Ένα άλλο παράδειγμα λιγότερης διδασκαλίας που οδηγεί σε περισσότερη μάθηση

Μερικά από τα πιο συναρπαστικά πειράματα στο εκπαίδευση συνέβη στη δεκαετία του 1920 και του '30, και σχεδόν κανείς δεν μιλά γι 'αυτά σήμερα. Αυτή ήταν μια εποχή που οι προοδευτικές ιδέες για την εκπαίδευση ήταν στον αέρα. Ακόμη και δημόσια σχολεία πειραματίζονταν με την ιδέα ότι λιγότερη διδασκαλία και περισσότερες ευκαιρίες για αυτοκατευθυνόμενη θα έδιναν μεγάλα εκπαιδευτικά μερίσματα.

Το πείραμα της Benezet σχετικά με τη μη διδασκαλία της αριθμητικής

Σε προηγούμενη ανάρτηση (εδώ) Περιέγραψα ένα πείραμα που διεξήγαγε ο L. Π. Benezet όταν ήταν επιθεωρητής των σχολείων στο Μάντσεστερ, New Hampshire, στα τέλη της δεκαετίας του 1920 και στις αρχές της δεκαετίας του '30. Άλλαξε το πρόγραμμα σπουδών για τους μισούς μαθητές στα φτωχότερα σχολεία της περιοχής του, οπότε δεν θα διδάσκονταν αριθμητική μέχρι την 6η τάξη. Βρήκε ότι αυτά τα παιδιά, στην αρχή της 6ης τάξης, προτού είχαν λάβει καθόλου αριθμητική διδασκαλία, απέδωσε πολύ καλύτερα από τα άλλα σε μαθηματικά προβλήματα - τα είδη των προβλημάτων που απαιτούν κοινή λογική αριθμοί. Ήταν ακόμη καλύτερα σε αυτά από ό, τι τα παιδιά στα πλούσια σχολεία, όλα τα οποία είχαν μελετήσει αριθμητικά. Φυσικά, ήταν πίσω από τους άλλους να κάνουν υπολογισμούς (προσθήκη, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση) που συνηθισμένο σχολικό τρόπο, αλλά μέχρι το τέλος της 6ης τάξης είχαν φτάσει πλήρως στους άλλους για αυτό και ήταν ακόμα μπροστά στην ιστορία προβλήματα.

Η Benezet κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η πρώιμη διδασκαλία της αριθμητικής δεν ήταν μόνο χάσιμο χρόνου όλων, αλλά ήταν αντιπαραγωγική για την τελική εκμάθηση της αριθμητικής. Με τα λόγια του, η πρώιμη διδασκαλία της αριθμητικής ήταν «χλωροδιαμόρφωση του μυαλού των παιδιών», οδηγώντας τους να χάσουν την κοινή τους λογική σχετικά με οτιδήποτε έχει να κάνει με τους αριθμούς. Κανείς στην εκπαίδευση δεν μιλά για το πείραμα της Benezet αυτές τις μέρες. Λίγοι στην εκπαίδευση φαίνεται να το έχουν ακούσει. Τα αποτελέσματα της Benezet ταιριάζουν με την έρευνα που δείχνει ότι τα παιδιά του σχολείου έχουν μεγαλύτερα κέρδη στη μαθηματική συλλογιστική κατά τη διάρκεια των θερινών διακοπών από ό, τι κάνουν κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους (βλ. εδώ), το οποίο είναι ένα άλλο εύρημα για το οποίο κανείς στην εκπαίδευση δεν μιλά.

Το πείραμα του Ουίλιαμς στο οποίο τα παραβατικά αγόρια ελευθερώθηκαν από τη διδασκαλία

Τώρα είναι ένα ακόμη κομμάτι της ερευνητικής έρευνας για το οποίο κανείς σήμερα δεν μιλάει. Δημοσιεύθηκε το 1930 στο ακαδημαϊκό περιοδικό Σχολείο και Κοινωνία με τίτλο «Ένα πείραμα στην αυτοκατευθυνόμενη εκπαίδευση», από τον Herbert Williams, τον δάσκαλο που πραγματοποίησε την έρευνα.

Το πρακτικό πρόβλημα που προσπαθούσε να αντιμετωπίσει ο Ουίλιαμς ήταν τι πρέπει να κάνει με τα παραβατικά αγόρια, τα οποία συχνά απουσιάζουν από το σχολείο και προκαλούν προβλήματα στην κοινότητα. Για χάρη αυτού του πειράματος, πέρασε από τα αρχεία του δικαστηρίου ανηλίκων 300.000 κατοίκων και εντόπισε τα «χειρότερα» αγόρια που μπορούσε να βρει. Σε αυτήν την ομάδα οι διευθυντές του σχολείου πρόσθεσαν μερικά ακόμη, τα οποία θεωρούσαν ως τα «πιο σοβαρά προβλήματά τους». Κατέληξε με μια ομάδα που «κυμαινόταν σε ηλικία από οκτώ έως σχεδόν δεκαέξι, το IQ από 60 έως 120, και περιελάμβανε έγχρωμους, Πολωνούς, Ούγγρους και γηγενείς λευκούς Αμερικανούς. "

Το πείραμα ξεκίνησε τον Ιανουάριο του 1924 και διήρκεσε μέχρι τις αρχές Ιουνίου του ίδιου έτους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα αγόρια εξαιρέθηκαν από κανονικές σχολικές τάξεις και, αντ 'αυτού, τοποθετήθηκαν σε ένα ειδικό δωμάτιο που δημιουργήθηκε για αυτά σε μια τεχνική σχολή. Το δωμάτιο ήταν εξοπλισμένο με γραφεία, μαυροπίνακες, ένα μεγάλο τραπέζι και μια συλλογή βιβλίων, συμπεριλαμβανομένων βιβλίων ιστοριών, έργων μη μυθοπλασίας και βιβλίων για διάφορους βαθμούς. Στα αγόρια δόθηκαν τυπικές εξετάσεις ακαδημαϊκών επιτευγμάτων τον Ιανουάριο και πάλι, τέσσερις μήνες αργότερα, τον Μάιο.

Και τώρα, δεν ξέρω κανέναν καλύτερο τρόπο για να μεταφέρω τι συνέβη από το να αναφέρω απευθείας τον Williams:

«Δεν δόθηκε επίσημη οδηγία. Στην αρχή του πειράματος, τα παιδιά είχαν πει να συνεχίσουν να απασχολούνται και να μην ενοχλήσουν κάποιο από τα άλλα. Αυτός ήταν ο μόνος κανόνας που επιβλήθηκε. Διαφορετικά, τους επιτρεπόταν να ασχοληθούν με τον κατάλληλο τρόπο. Ο εκπαιδευτής [Williams] από καιρό σε καιρό πέρασε ο ένας στον άλλο για να δει τι έγινε. Ένα παιδί μπορεί να ασχοληθεί απασχολημένα με την αντιγραφή μιας εικόνας από ένα από τα βιβλία. Ένας άλλος μπορεί να διαβάζει μια ιστορία νεράιδων. Ένας άλλος ασχολείται με ένα πρόβλημα στην αριθμητική? μια άλλη ανάγνωση ιστορίας? Άλλοι μπορεί να αναζητούν μέρη σε χάρτη γεωγραφίας. και ακόμη άλλοι θα μελετούσαν κάποια μηχανήματα.

«Όποτε βρέθηκε ένα παιδί που εκδηλώνει ενδιαφέρον για κάποιο συγκεκριμένο πράγμα, του δόθηκε ευκαιρία και ενθάρρυνση να αναπτύξει αυτό το ενδιαφέρον... Το παιδί με ενδιαφέρον και ικανότητα για μηχανική εργασία είχε την ευκαιρία να κάνει τέτοιου είδους δουλειά στο μηχάνημα γυμνασίου. Το ίδιο ισχύει και για όσους ενδιαφέρονται για την αυτοκινητοβιομηχανία, την ξυλουργική, την εκτύπωση και τα παρόμοια. Έγιναν ρυθμίσεις για αναψυχή στη γειτονιά YMCA… "

«Κάθε παιδί ενημερώθηκε για τα επιτεύγματά του στο τεστ επίτευξης και ενθάρρυνε να αντισταθμίσει τυχόν ελλείψεις, αλλά δεν αναγκάστηκε να αφιερώσει το χρόνο του σε αυτές. Ήταν μια αποκάλυψη για τον συγγραφέα πώς αυτά τα παιδιά μετατράπηκαν φυσικά από το ένα θέμα στο άλλο. Ένα αγόρι μπορεί να περάσει μια ολόκληρη μέρα σε κάποιο βιβλίο που διάβαζε. Την επόμενη μέρα μπορεί να αφιερωθεί στην αριθμητική. Ένας 10χρονος ενδιαφερόταν να δουλέψει σε προβλήματα τετραγωνικής ρίζας και δούλεψε όλα αυτά που μπορούσε να βρει στο αριθμητικό βιβλίο. Ένα έγχρωμο αγόρι ενδιαφέρθηκε για την ιστορία και διάβασε όλες τις ιστορίες που μπορούσαμε να παρέχουμε. Οι ιστορίες του σχετικά με ενδιαφέροντα ιστορικά γεγονότα κρατούσαν ολόκληρη την ομάδα να ενδιαφέρεται έντονα καθώς τις συσχετίζει. Κάθε φορά που ένα από τα αγόρια βρήκε κάτι στην ανάγνωσή του, το οποίο ένιωθε ενδιαφέρον, θα του επέτρεπε να το πει στην ομάδα. Ωστόσο, δεν ήταν υποχρεωμένοι να πληρώσουν προσοχή στον ομιλητή εάν ήθελαν να συνεχίσουν αυτό που έκαναν.

«Πολλά από τα αγόρια πήγαν στον μαυροπίνακα για να εργαστούν αριθμητικά προβλήματα, κυρίως για τη σχετική δραστηριότητα. Αποτελούσαν ορισμένα παιχνίδια που περιλαμβάνουν αριθμητικές διαδικασίες… Για παράδειγμα, δύο ή περισσότερα αγόρια θα ξεκινούσαν με ένα δεδομένο σήμα για να προσθέσουν από εβδομήντα σε χίλιους. Ο ανταγωνισμός ήταν συχνά έντονος και για μερικά από τα αγόρια η αύξηση της ταχύτητας και της ακρίβειας στα βασικά ήταν εντυπωσιακή. Οι αναφορές των διαφόρων αγοριών σχετικά με ενδιαφέρον υλικό ανάγνωσης θα ενθάρρυναν άλλα αγόρια να διαβάσουν το ίδιο πράγμα ή κάτι παρόμοιο με τη φύση. Είναι πολύ πιθανό, επίσης, ότι η επιθυμία να αποκτήσουν αναγνώριση από τους συναδέλφους τους τους ώθησε να κάνουν εργασίες που δεν θα είχαν επιχειρήσει διαφορετικά. "

«Αν και συνολικά είκοσι έξι αγόρια παρευρέθηκαν σε αυτήν την ειδική πειραματική ομάδα για μικρότερα ή Μεγαλύτερες περιόδους, μόνο δεκατρείς ήταν παρόντες τόσο για τον Ιανουάριο, το Έντυπο Α όσο και για τον Μάιο, το Έντυπο Β, το Στάνφορντ Επίτευγμα Δοκιμές. Αυτό οφειλόταν σε προσαρμογές εκτός σχολείου, μεταφορές και άλλες αιτίες. Η κοινωνική προσαρμογή δόθηκε πρώτη σημασία και η πληρότητα των πειραματικών αρχείων δεν επιτρέπεται να αποτρέψει την τοποθέτηση ενός αγοριού σε ένα αγρόκτημα, για παράδειγμα, εάν αυτό ικανοποιούσε μια επιτακτική ανάγκη. "

Ακολουθούν τα αποτελέσματα των δοκιμών επίτευξης:

Κατά τη διάρκεια των τεσσάρων μηνών αυτού του πειράματος, τα δεκατρία παιδιά κέρδισαν κατά μέσο όρο λίγο περισσότερο από 15 μήνες στην ηλικία των γλωσσών, 14 μήνες στην αριθμητική. 11 μήνες ανάγνωσης. 11 μήνες στην επιστήμη? και 6 μήνες τόσο στην ιστορία όσο και στη λογοτεχνία. Μέχρι το τέλος του πειράματος όλα αυτά τα παιδιά ήταν συνολικά άνω του βαθμού. Τα τρία αγόρια που έδειξαν τα λιγότερα κέρδη ήταν επίσης τα τρία που, για λόγους υγείας ή οικογενειακών προβλημάτων, ήταν συνήθως απουσιάζουν από την ομάδα. Τα μέσα κέρδη για τους δέκα μαθητές που ήταν τακτικά παρόντες ήταν 17,4 μήνες για τη γλώσσα και την αριθμητική. 15,8 μήνες για την επιστήμη? και 15,5 μήνες για ανάγνωση.

Κλείνοντας το άρθρο, ο Ουίλιαμς έγραψε:

«Το πιο εντυπωσιακό γεγονός είναι ότι μια τέτοια σημαντική βελτίωση θα μπορούσε και ήταν αποτέλεσμα μιας τέτοιας άτυπης, αυτοκατευθυνόμενης δραστηριότητας. Ο συγγραφέας δεν ενδιαφερόταν πολύ για την εκπαιδευτική ανάπτυξη αυτών των αγοριών. Το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής το ξεπέρασε εξ ολοκλήρου κατά την εκτίμησή του. Χρησιμοποίησε την ειδική αίθουσα απλώς για να γνωρίσει καλύτερα τα μεμονωμένα αγόρια και να τους αποτρέψει από την παραβίαση του υποχρεωτικού νόμου παρακολούθησης. Είτε έμαθαν ανάγνωση, αριθμητική, γεωγραφία, ιστορία και άλλα θέματα θεωρήθηκαν σχετικά ασήμαντα… Θα έπρεπε θυμόμαστε επίσης ότι αυτά τα αγόρια περνούσαν λιγότερο χρόνο στην τάξη και περισσότερο σε καταστήματα και στο γυμναστήριο και στην παιδική χαρά από ό, τι συνήθως υπόθεση... Στη λογική αυτής της αύξησης στο εκπαιδευτικό επίτευγμα, ο συγγραφέας μπορεί να υποθέσει μόνο ότι... ένα προσωπικό ενδιαφέρον του επόπτη στο οι συνθήκες στο σπίτι κάθε παιδιού, η γειτονιά, η αναψυχή, η υγεία και τα παρόμοια καθώς και το ενδιαφέρον για το παιδί ξεχωριστά μπορεί να έχουν παιδί."

Η δική μου υποψία, που δεν ανέφερε ο Ουίλιαμς, είναι ότι η ανάμιξη της ηλικίας έπαιξε επίσης ρόλο. Τα αγόρια κυμαίνονταν σε ηλικία από 8 έως σχεδόν 16 ετών. Η αυτοκατευθυνόμενη εκπαίδευση λειτουργεί πάντα καλύτερα σε περιβάλλοντα ανάμικτης ηλικίας (βλ εδώ και εδώ). Επίσης, φυσικά, αυτά τα αγόρια ήταν ελεύθερα να περνούν όσο περισσότερο χρόνο ήθελαν σε ό, τι σπούδασαν, κάτι που τους επέτρεψε να σκάβουν πολύ πιο βαθιά από ό, τι είναι δυνατόν σε μια τυπική τάξη. και επειδή ήταν πάντα ελεύθεροι να μιλούν μεταξύ τους έμαθαν ο ένας από τον άλλο. Ενώ οι κανονικές αίθουσες διδασκαλίας είναι τέλεια σχεδιασμένες για να αποτρέπουν την ανάπτυξη και την αναζήτηση πραγματικών ενδιαφερόντων, αυτή η «τάξη» δεν τα εμπόδισε.

Δεν θα ήταν υπέροχο αν οι εκπαιδευτικές αρχές ρίχνουν μια ματιά σε μερικές από αυτές τις παλιές ερευνητικές μελέτες και προσπαθούν να τις επαναλάβουν σήμερα; Σήμερα οι εκπαιδευτικές αρχές φαίνεται να πιστεύουν ότι η μόνη λύση για την εκπαιδευτική ανεπάρκεια είναι η περισσότερη διδασκαλία - περισσότερο από το ίδιο με αυτό που ήδη δεν λειτουργεί. Ωστόσο, έρευνα όπως η Benezet και η Williams δείχνουν ότι η λύση μπορεί να βρίσκεται σε λιγότερη διδασκαλία και περισσότερη εμπιστοσύνη.

Όπως γνωρίζουν οι τακτικοί αναγνώστες αυτού του ιστολογίου, δεν είμαι οπαδός των τυποποιημένων ακαδημαϊκών δοκιμών, ούτε κανενός είδους σχολικού συστήματος που βλέπει υψηλές βαθμολογίες σε τέτοιες δοκιμές ως πρωταρχικό εκπαιδευτικό στόχο. Κατά την άποψή μου (και υποψιάζομαι επίσης τον Ουίλιαμς), τα χρόνια που θεωρούμε ως σχολικά χρόνια πρέπει να αφιερωθούν στην ανακάλυψη ποιοι είστε και τι θέλετε να κάνετε, να αναπτύξετε δεξιότητες σε αυτό που θέλετε να κάνετε, να αποκτήσετε κοινωνική και συναισθηματική ικανότητα και να αποκτήσετε το αυτοπεποίθηση ότι μπορείτε να μάθετε ό, τι θέλετε, με δική σας πρωτοβουλία, τη στιγμή που πρέπει να το γνωρίζετε. Όλα προέρχονται από το πραγματικό Αυτοκατευθυνόμενη Εκπαίδευση, όπου οι νέοι είναι ελεύθεροι να εξερευνήσουν τον κόσμο με τρόπους που δεν εξαρτώνται καθόλου από ένα ειδικό δωμάτιο με βιβλία, ούτε από την ενθάρρυνση να βελτιώσουν τις βαθμολογίες σε κάποιον αλλιώς η έννοια του «επιτεύγματος». Το πείραμα του Williams είναι, για μένα, ένα ακόμη παράδειγμα που δείχνει ότι τα είδη των «επιτευγμάτων» για τα οποία ανησυχούμε και ιδρώνουμε στα σχολεία μας στην πραγματικότητα επιτυγχάνονται αρκετά εύκολα και ανώδυνα από νέους που για έναν ή τον άλλο λόγο αποφασίζουν να τους επιτύχουν και είναι ελεύθεροι να το κάνουν με τους τρόπους που λειτουργούν καλύτερα για τους.

Και τώρα, τι πιστεύετε για όλα αυτά; Αυτό το ιστολόγιο είναι, μεταξύ άλλων, ένα φόρουμ συζήτησης και οι απόψεις και οι γνώσεις σας εκτιμώνται και λαμβάνονται σοβαρά υπόψη από εμένα και άλλους αναγνώστες. Κάντε τις σκέψεις σας γνωστές στην παρακάτω ενότητα σχολίων. Όπως πάντα, προτιμώ να δημοσιεύσετε τα σχόλια και τις ερωτήσεις σας αντί να τα στείλετε μέσω ιδιωτικού email. Βάζοντάς τα εδώ, μοιράζεστε περιεχόμενο με άλλους αναγνώστες, όχι μόνο με εμένα. Διαβάζω όλα τα σχόλια και προσπαθώ να απαντήσω σε όλες τις σοβαρές ερωτήσεις, αν νομίζω ότι έχω κάτι χρήσιμο να προσθέσω σε αυτά που είπαν οι άλλοι.

Δείτε επίσης: Δωρεάν για μάθηση; ο ιστότοπος του Συμμαχία για αυτοκατευθυνόμενη εκπαίδευση; και ακολουθήστε με Facebook.