Τα δύο πράγματα Gen-I χρειάζονται περισσότερο

Αυτή είναι μια θέση επισκεπτών από τον Gary Robinson, LMHC, NCC. Είναι ο διευθυντής της συμβουλευτική στο Hartwick College στο Oneonta της Νέας Υόρκης και σύμβουλος ψυχικής υγείας σε αρκετές χρονικές διαφορές /βιωματικήεκπαίδευση προγράμματα ως συνιδρυτής της Σύμβουλοι Ψυχικής Υγείας.

Ενώ πολλά έχουν γραφτεί, θεωρητικά και διατυπωθεί για τους τρόπους με τους οποίους η σχολή, το προσωπικό και οι εργοδότες του κολλεγίου μπορούν να συνδεθούν πιο παραγωγικά με τη «χιλιετή γενιά». σχετικά λίγα έχουν προσφερθεί ως τρόπος καθοδήγησης όσον αφορά την τελευταία γενιά νέων που αποφοιτούν από το γυμνάσιο: «Generation I» ή «Gen-I», για μικρός. Το Gen-I διακρίνεται από το γεγονός ότι έχει εκτεθεί σε smartphone, tablet και φορητούς υπολογιστές και την επακόλουθη άμεση πρόσβαση σε πληροφορίες από το νηπιαγωγείο τους χρόνια ή πριν.

Αυτό που αποτελεί το σκηνικό του Gen-I είναι ότι πολλοί σε αυτήν τη γενιά έχουν ή μεγαλώνουν γονείς που ήταν ενεργοί σχεδόν λεπτό προς λεπτό στη ζωή τους έως και το κολέγιο χρόνια. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό αφορούσε «ελικόπτερο»

γονική μέριμναΣυμπεριφορά: ένα γενικό αιωρούμενο, υπερβολικό στυλ που επιτρέπει λίγο ανεξάρτητο λήψη αποφάσης και ελευθερία σκέψης από την πλευρά των νέων. Αυτός είναι πιθανώς ένας από τους διάφορους παράγοντες για τους οποίους πολλοί μαθητές Gen-I παλεύουν με τους χαμηλότερους ελαστικότητα και λιγότερο ανεπτυγμένες δεξιότητες αντιμετώπισης από τις προηγούμενες γενιές.

Όλα αυτά δεν σημαίνει ότι η κατάσταση είναι απελπιστική. Οι μαθητές Gen-I έχουν εκτεθεί περισσότερο στις πληροφορίες και ως εκ τούτου είναι πιο κοσμικοί με πολλούς τρόπους από τους παλαιότερους ομολόγους τους. Τείνουν να είναι πιο συνειδητοποιημένοι και ειλικρινείς όταν πρόκειται για την κάλυψη των αναγκών τους. Οι περισσότεροι από εμάς που συνεργαζόμαστε στενά με τους μαθητές Gen-I συμφωνούν ότι αυτή είναι η πιο ενδιαφέρουσα και ταυτόχρονα προκλητική ομάδα που έχουμε δει να έρχεται από τις πόρτες μας. Τα κέντρα παροχής συμβουλών στο κολέγιο αναφέρουν τη χρήση αρχείων των υπηρεσιών. Το Gen-I βιώνει πολύ λίγο στίγμα όσον αφορά την αναζήτηση βοήθειας και είναι αρκετά πρόθυμο στις περισσότερες περιπτώσεις να συζητήσει ανοιχτά τα ζητήματά του με ενήλικες που φροντίζουν. Όταν κάποιος εξετάζει την ανατροφή πολλών μαθητών Gen-I, όλα έχουν νόημα: τους έχουμε μεγαλώσει για να αισθάνονται άνετα ενήλικες και τους έχει καθοδηγήσει σχεδόν όλη τη ζωή τους για να βρουν το μεγαλύτερο μέρος της διασκέδασης τους μέσω ενηλίκων, υπό την επίβλεψη δραστηριότητες. Όμως, κάθε ανάποδα έχει ένα μειονέκτημα. Οι μαθητές Gen-I αναφέρουν επίσης, γενικά, υψηλότερα επίπεδα ανησυχία, κατάθλιψη και αυτοκτονικός σκέψη από ό, τι οποιαδήποτε στιγμή, αφού αυτά τα θέματα έχουν μελετηθεί.

Ως κάποιος που είναι διευθυντής και θεραπευτής του συμβουλευτικού κέντρου κολλεγίων για 30 χρόνια, έχω μια πανοραμική θέα της πολιτιστικής αλλαγής που έχει συμβεί. Όταν μπήκα για πρώτη φορά στον τομέα της παροχής συμβουλών στο κολέγιο, η πρόκληση ήταν να πείσει τους μαθητές να κάνουν χρήση των προσφερόμενων υπηρεσιών. Το στίγμα σχετικά με τις διαταραχές της ψυχικής υγείας αυξήθηκε υψηλά, και ως αποτέλεσμα οι περισσότερες πανεπιστημιουπόλεις είχαν πολύ μικρό προσωπικό συμβουλευτικής. ήταν δύσκολο να εκτιμηθεί η ανάγκη καθώς τόσο λίγοι μαθητές ήρθαν στη συμβουλευτική. Σε 30 σύντομα χρόνια, η κατάσταση έχει σχεδόν αντιστραφεί. Τα κέντρα παροχής συμβουλών στο κολέγιο αγωνίζονται να συμβαδίσουν με την υψηλή ζήτηση για συνεδρίες, παρά τις γενναίες προσπάθειες πολλών πανεπιστημιουπόλεων να αυξήσουν το μέγεθος του συμβουλευτικού προσωπικού τους. Ενώ πριν από 30 χρόνια, υπήρχαν ακόμη υπολείμματα της παροιμίας της δεκαετίας του 1960 «Μην εμπιστεύεσαι κανέναν άνω των 30» που ψιθύρισε μεταξύ φοιτητές, τώρα οι περισσότεροι μαθητές προτιμούν να αναζητούν επαγγελματική βοήθεια από μεγαλύτερους, εμπιστευτικούς ενήλικες παρά από τους συνομηλίκους. Αυτό μπορεί να οφείλεται εν μέρει στο φόβος να εκθέσουν τα ζητήματά τους στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης εάν τολμούν να πουν σε έναν ομότιμο για τα ζητήματά τους. Όμως, τις περισσότερες φορές, είναι επειδή έχουν συνηθίσει να κλείνουν, φιλικές σχέσεις με ενήλικες από τα χρόνια της δημιουργίας τους.

Η δουλειά μου σε κέντρα παροχής συμβουλών στο κολέγιο, καθώς και σύμβουλος ψυχικής υγείας σε πολλά Gap Year και βιωματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη νεολαία με οδήγησε στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν δύο θεμελιώδη καθήκοντα που πρέπει να επιτελέσουν οι περισσότεροι μαθητές Gen-I προκειμένου να αυξήσουν τις πιθανότητες επιτυχίας τους στην οικοδόμηση υγιούς, ανεξάρτητης ζωής καθώς πλησιάζουν τα κολέγια τους και πέρα:

1. Ενασχόληση - Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, το Gen-I μεγάλωσε ως επί το πλείστον από καλοπροαίρετους αλλά μερικές φορές υπερβολικά ενήλικες που δεν επέτρεπαν πάντα να «κάνουν τη δική τους διασκέδαση». Για να υποθέσουμε ότι μόλις βγουν από το σπίτι, μπορούν να διαχειριστούν την απόλυτη ελευθερία είναι αφελής στην καλύτερη περίπτωση και επικίνδυνο κατισχύω. Χρειάζονται θετικές δραστηριότητες όπως Αθλητισμός, χόμπι, κλαμπ, θέσεις μερικής απασχόλησης, εθελοντική υπηρεσία, ρουτίνες άσκησης κ.λπ. με το οποίο θα δομήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους. Ίσως καμία γενιά δεν έχει χειριστεί τον ελεύθερο χρόνο τους με τον βέλτιστο τρόπο, αλλά το Gen-I φαίνεται να κινδυνεύει ιδιαίτερα εάν έχουν πάρα πολύ μη δομημένο χρόνο.
2. Καθοδήγηση - Το Gen-I, σε αντίθεση με ορισμένες παλαιότερες γενιές, απολαμβάνει συχνά (διαβάστε: «λαχτάρα») αλληλεπίδραση με ενήλικες που φροντίζουν. Οι περισσότεροι μαθητές Gen-I ευδοκιμούν με έναν μέντορα ή μέντορες στη ζωή τους για έναν προφανή λόγο: αυτό είναι συνηθισμένο. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένας μεγαλύτερος μαθητής σε ένα ηγετικες ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ θέση, προπονητής, σύμβουλος / σύμβουλος, δάσκαλος / καθηγητής κ.λπ. αλλά αυτό το έργο δεν πρέπει να αγνοηθεί. Πηγαίνουν οι μέρες που οι νέοι είπαν: «Κολυμπήστε ή νεροχύτη». Η Gen-I χρειάζεται μέντορες για να υποστηρίξει την επιτυχία τους. Εάν δεν βρουν μέντορα μετά το γυμνάσιο, διατρέχουν αυξημένο κίνδυνο κατακλυσμού.

Εν ολίγοις, ως εκείνοι που εργάζονται με τη νεολαία σε μια ποικιλία ρυθμίσεων, πρέπει να τους παρέχουμε το σωστό συνδυασμό πρόκλησης και υποστήριξης. Στην περίπτωση του Gen-I, πρέπει να καταλάβουμε πώς να «τους συναντήσουμε στα μισά του δρόμου» σχετικά με το πώς βλέπουμε πώς έχουν ανατραφεί και συγχωνεύονται με αυτό που πρέπει να κάνουν για να αντιμετωπίσουν τις μελλοντικές προκλήσεις. Το αν το Gen-I είναι λιγότερο «ώριμο» από άλλες γενιές όταν ήταν στην ίδια ηλικία είναι ένα ζήτημα που θα αφήσω στους ερευνητές. Αυτό που ξέρω σίγουρα είναι ότι είναι διαφορετικά, τόσο ενθαρρυντικά όσο και σχετικά με τρόπους. Ακόμη, αισιοδοξία αφθονούν: με το σωστό επίπεδο συμμετοχής και καθοδήγησης στην καθημερινή τους ζωή, έχω δει τεράστια ανάπτυξη να συμβαίνει σε σχετικά σύντομες χρονικές περιόδους.

Τα προγράμματα Gap Year και άλλα περισσότερα «πρακτικά» βιωματικά εκπαιδευτικά προγράμματα μπορεί να είναι η απάντηση για εκείνους τους μαθητές Gen-I που δείχνοντας σημάδια ότι δεν είναι έτοιμοι συναισθηματικά ή δεν έχουν κίνητρα για παραδοσιακές σπουδές κολλεγίων απευθείας από το γυμνάσιο. Ένας άλλος χρόνος «ωρίμανσης» πριν αντιμετωπίσει τα άγχος της κολεγιακής ζωής μπορεί να είναι ο σωστός δρόμος για ορισμένους. Πολλοί γονείς έχουν ορθώς αποδεχθεί την ιδέα ότι «το κολέγιο δεν είναι για όλους» και έχουν βοηθήσει τα παιδιά τους να εξασφαλίσουν άλλες επιλογές, όπως τεχνική κατάρτιση, πρακτική άσκηση κ.λπ. Με το αυξανόμενο κόστος των κολεγίων, τα αυξανόμενα επίπεδα του χρέους των φοιτητών και μια πολύ ανταγωνιστική παγκόσμια οικονομία, η σκέψη έξω από το κουτί μπορεί να είναι μια καλή προσέγγιση για ορισμένους. Όμως, ακόμα κι αν μια τετραετής εμπειρία στο κολέγιο είναι το μονοπάτι που επιλέγεται, θα πρέπει να υπενθυμίσουμε στον εαυτό μας ότι ο Gen-I χρειάζεται καθοδήγηση και συμμετοχή μόλις φύγουν από το σπίτι.