Αυτισμός στο κολέγιο: Τι ξέρουμε;

Αυτό το μήνα ήθελα να επικεντρωθώ σε ζητήματα που σχετίζονται με φοιτητές με ASD. Τον Απρίλιο, το UC Riverside SEARCH Center πραγματοποίησε μια ανοιχτή εκδήλωση που ονομάζεται, "Αυτισμός πηγαίνει στο κολέγιο: Τι σημαίνει αυτό για το UCR. "Έχουμε μεγάλη προσέλευση, και μεγάλο ενδιαφέρον από καθηγητές, μέλη του προσωπικού, άτομα με ASD και από αυτούς που έχουν αγαπημένο στο φάσμα. Ήθελα να μοιραστώ κάποιους πόρους από αυτήν την παρουσίαση και να κάνω μια σύντομη συνέντευξη με τον συνάδελφό μου και τον διευθυντή SEARCH Γιαν Μπλάχερ για τις εμπειρίες της με φοιτητές με ASD.

Κάθισα με τον Jan αυτήν την εβδομάδα και της ζήτησα να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις σχετικά με τη δουλειά της. Παρέχω τη συνέντευξη παρακάτω:

Αικατερίνη: Τι σας ενδιέφερε για πρώτη φορά να συνεργαστείτε με φοιτητές στο φάσμα του αυτισμού;

Ιαν: Πριν από περίπου πέντε χρόνια, είχα αρκετούς μαθητές να ταυτοποιηθούν στα μαθήματά μου και μερικοί από αυτούς ήρθαν στο γραφείο για να συζητήσουν. Αυτό οδήγησε στην ιδέα της απόκτησης απόψεων για τον αυτισμό από ολόκληρη την πανεπιστημιούπολη - σχολή, προσωπικό, μεταπτυχιακοί φοιτητές και προπτυχιακοί φοιτητές, με αποτέλεσμα την ευαισθητοποίηση για τον αυτισμό: Απόψεις από μια κοινότητα πανεπιστημιουπόλεων, μια εργασία στο περιοδικό Journal of Autism and Developmental Διαταραχές

(Tipton & Blacher, 2014).

Υπήρχε μια τόσο ενδιαφέρουσα και ανακλαστική απάντηση σε αυτήν την έρευνα από τη σχολή, συγκεκριμένα, που σκέφτηκα ότι πρέπει να διερευνήσουμε «τι σχολή ξέρει» και «τι σχολή πρέπει να ξέρει» περαιτέρω. Αυτό οδήγησε στη δημιουργία του Autism 101 Project. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν δύο ακόμη έγγραφα διαθέσιμα τώρα on-line (Bolourian, Zeedyk & Blacher, 2018, JADD; Zeedyk, Bolourian, & Blacher, 2018, Αυτισμός).

Τα θεωρητικά θεμέλια του αυτισμού 101 αντλήθηκαν από το έργο του Robert Pianta σχετικά με τις σχέσεις μαθητών-δασκάλων, όπου ξεκάθαρα διαπίστωσε ότι οι ζεστές και μη συγκρουόμενες πρώιμες σχέσεις ήταν προβλέψιμες για καλύτερα ακαδημαϊκά και κοινωνικά αποτελέσματα αργότερα, ακόμη και κατά τη διάρκεια Γυμνάσιο. Ενώ το έργο του αφορούσε κυρίως νευροτυπικά παιδιά, η προηγούμενη δουλειά μας σχετικά με τις σχέσεις μαθητών-δασκάλων με παιδιά και νέους με διανοητική αναπηρία (ID) ή ASD έδειξαν ότι οι δάσκαλοι αυτών των δύο ομάδων παιδιών ανέφεραν περισσότερες συγκρούσεις και λιγότερο ζεστασιά από ό, τι έκαναν για τους άλλους τυπικούς μαθητές τους. Αυτό, φυσικά, δεν αποτελεί καλό σημάδι για μαθητές με νευροαναπτυξιακές αναπηρίες, όπως η ASD, στο κολέγιο, και ήταν επομένως ένα άλλο κίνητρο για τον αυτισμό 101.

Αικατερίνη: Πιστεύετε ότι αυτοί οι μαθητές αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες προκλήσεις που μπορεί να μην γνωρίζουν άλλοι φοιτητές; Ποια είναι μερικά παραδείγματα;

Ιαν: Φυσικά. Αντιμετωπίζουν προκλήσεις σε πολλές πτυχές της ζωής στο κολέγιο που αντιμετωπίζουν επίσης οι τυπικοί φοιτητές, μόνο ίσως με λιγότερο δραματικό τρόπο. Για παράδειγμα, όλοι οι μαθητές ανησυχούν να κάνουν και να διατηρήσουν φίλους ή να κάνουν ραντεβού. Για τους νέους στο φάσμα, πολύπλοκες κοινωνικές σχέσεις είναι αρκετά δύσκολο να πλοηγηθείτε. Μπορεί να αισθάνονται ότι δεν ξέρουν τι να πουν ή πώς να το πουν. Μπορεί ακόμη και να μην έχουν το κοινωνικό κίνητρο να το κάνουν. Επιπλέον, μεγάλες ομάδες άλλων μαθητών μπορεί να είναι εκφοβιστικές.

Μία πρόταση είναι για τους μαθητές με ASD να επιλέξουν δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν και ελπίζουν ότι και άλλοι ομοιόμορφοι μαθητές θα το κάνουν. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν κλαμπ υπολογιστών, Anime ή ένα συγκεκριμένο άθλημα.

Αικατερίνη: Εάν έπρεπε να προσδιορίσετε τα δύο κορυφαία «πιο σημαντικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε» σχετικά με τη συνεργασία με ενήλικες πανεπιστημίου με ASD, τι θα ήταν; Και θα ήταν διαφορετικό για τους καθηγητές εναντίον σχολικοί σύμβουλοι εναντίον γονείς?

Ιαν: Ίσως να μην γνωρίζετε με βεβαιότητα αν ένας από τους μαθητές σας είναι «επίσημα» στο φάσμα, αλλά ακόμα κι αν κάποιος φαίνεται να είναι «διαφορετικός» (δηλαδή, αποφεύγει την κοινωνική επαφή με άλλους. δεν κάνει επαφή με τα μάτια. μιλάει πάρα πολύ ή ακατάλληλα), εδώ είναι τα δύο πράγματα που θα ήθελα να σκεφτείτε:

1. Παρέχετε επιλογές για έργα τάξης - δεν απαιτούν οι μαθητές να εργάζονται σε ομάδες. έχετε πάντα μια ισοδύναμη ανάθεση που μπορεί να γίνει ανεξάρτητα. Αυτό θα ωφελήσει και άλλους μαθητές, π.χ., εκείνους που μπορεί να χρειαστεί να κάνουν μια εργασία.

2. Αναπτύξτε μια σχέση μέντορα-φοιτητή - Οι μαθητές θυμούνται το κολέγιο πιο αγαπητά όταν θυμούνται έναν αγαπημένο καθηγητή ή κάποιον που μπορεί να έχει φτάσει με κάποιο τρόπο. Μάθετε κάτι για τον μαθητή. εάν ο μαθητής αυτοπροσδιορίζεται όπως στο φάσμα, ρωτήστε τον πώς μπορείτε να κάνετε την εμπειρία της τάξης πιο ευχάριστη και προσβάσιμη γι 'αυτόν. Αυτό μπορεί επίσης να απαιτεί από εσάς να επικοινωνήσετε με τις υπηρεσίες υποστήριξης φοιτητών, με διαφορετική ονομασία σε κάθε πανεπιστημιούπολη (Υπηρεσίες Αναπηρίας Φοιτητών. Κέντρο Υποστήριξης Αναπηρίας Φοιτητών κ.λπ.)

Οι σύμβουλοι / οι σύμβουλοι της πανεπιστημιούπολης δεν γνωρίζουν συχνά τις ιδιαιτερότητες της ASD και θα συμβούλευα πρώτα αυτά τα άτομα να επικοινωνήσουν με τη Σχολή στην πανεπιστημιούπολη να σπουδάσετε ή να συνεργαστείτε με άτομα στο φάσμα, και που γνωρίζουν στενά τα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τις δυνατότητες αυτών Φοιτητές. Συχνά οι σύμβουλοι επικεντρώνονται στα ελλείμματά τους παρά στις δεξιότητές τους.

Οι γονείς ανησυχούν πολύ για τους γιους ή τις κόρες τους που φοιτούν στο κολέγιο, ειδικά εάν δεν ζουν πλέον στο σπίτι. Τούτου λεχθέντος, ο νόμος περί οικογενειακών εκπαιδευτικών δικαιωμάτων και απορρήτου του 1974 (η τροπολογία Buckley) δεν επιτρέπει στους γονείς να το κάνουν επικοινωνήστε απευθείας με τους καθηγητές για πληροφορίες σχετικά με τον γιο ή την κόρη τους, ΜΗΝ ΕΧΕΙ η νεολαία του κολεγίου υπογράφει παραίτηση από αυτό αποτέλεσμα. Έτσι, είναι επίσης σημαντικό οι γονείς να έχουν μια καλή σχέση με τον γιο ή την κόρη τους, ώστε να μπορούν να μάθουν για το τι συμβαίνει στο κολέγιο.

Ευχαριστούμε τον Jan που απάντησε σε αυτές τις ερωτήσεις και βοήθησε να υποστηρίξει μαθητές με ASD.

Τέλος, μίλησα εν συντομία με έναν από τους διδακτορικούς φοιτητές μας για την εμπειρία της σε αυτά τα έργα. Yasamine Bolourian Συμμετέχει σε αυτά τα προγράμματα για πάνω από 4 χρόνια και της ρώτησα τι πιστεύει ότι είναι σημαντικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζουν οι άνθρωποι για φοιτητές κολεγίου με ASD.

Σημείωσε πόσο κρίσιμο είναι για τους ανθρώπους να επικεντρωθούν στα πλεονεκτήματα των μαθητών παρά στα ελλείμματα. Είπε: «Γνωρίζουμε ότι οι μαθητές με ASD, όπως και όλοι οι μαθητές, έχουν μοναδικές δεξιότητες - είτε ναι προσοχή στη λεπτομέρεια ή στην αριστεία στις επιστήμες. Επομένως, είναι σημαντικό για τη σχολή και το προσωπικό του πανεπιστημίου να μην κάνουν μόνο προσπάθειες να κατανοήσουν καλύτερα την ASD, αλλά και να γνωρίσουν τον μεμονωμένο μαθητή και τα δυνατά και ενδιαφέροντά του. "

Δεύτερον, μίλησε για τη σημασία του διαλόγου γονέα-παιδιού σχετικά με το εάν (και πότε) θα αποκαλύψει τη διάγνωσή τους. Είπε: «Είναι σημαντικό για τους γονείς να ξεκινήσουν διάλογο με τους νεαρούς ενήλικες τους σχετικά με το πώς θα ήθελαν να χειριστούν το ζήτημα αποκάλυψη - εάν θα ήθελαν να αποκαλύψουν τη διάγνωσή τους σε υπηρεσίες υποστήριξης φοιτητών - για τις οποίες κάθε άτομο μπορεί να έχει το δικό του σύνολο υπέρ και κατά. Συνιστούμε στους γονείς να παρέχουν υποστήριξη και συμβουλές, καθώς και να θέτουν σημαντικά ερωτήματα σχετικά με τα οφέλη και τις συνέπειες στην αποκάλυψη. "

Οι φοιτητές και οι μεταπτυχιακοί φοιτητές του SEARCH Center συνεχίζουν τη δέσμευσή τους για καλύτερη κατανόηση και εξυπηρέτηση την κοινότητα ASD σε μεταδευτεροβάθμια περιβάλλον διερευνώντας τις προοπτικές της πανεπιστημιακής σχολής, του προσωπικού και Φοιτητές; αναπτύσσοντας εκπαιδευτικό υλικό. και δημιουργώντας ένα ντοκιμαντέρ με τίτλο Autism Goes to College (σύντομα θα κυκλοφορήσει). Ανυπομονούμε να παρουσιάσουμε τη δουλειά μας μέσω αυτής της ταινίας, αλλά προς το παρόν, εδώ είναι ένα teaser.