Γιατί οι έφηβοι μπορεί να είναι δυσκολότερο να διδάξουν από τα παιδιά

Όσον αφορά την ευκολία διδασκαλίας, γονική μέριμνα Ένας πιο αποσπώμενος, δυσαρεστημένος και απεμπλεγμένος έφηβος μπορεί να είναι πιο απαιτητικός από το να γονείς ένα πιο προσεκτικό, χαρούμενο και δεκτό παιδί. Το ίδιο ισχύει και για την επίσημη εκπαίδευση. Η διδασκαλία ενός εφήβου μπορεί να γίνει πιο φορολογική και δύσκολη από τη διδασκαλία ενός παιδιού.

Η εκπαιδευτική σημασία αυτής της διαφοράς γίνεται εμφανής όταν θεωρείτε ότι στο σχολικό μας σύστημα 12 τάξεων, μόνο οι πρώτοι βαθμοί περιέχουν πραγματικά παιδιά, ίσως βαθμούς 1 - 3.

Ξεκινώντας από την τάξη 4, πολλοί νέοι έχουν αρχίσει να επηρεάζονται από την αλλαγή των πρώιμων εφήβων (ηλικίες 9 - 13) και από το γυμνάσιο εφηβική ηλικία έχει αρχίσει για όλους σχεδόν.

Τώρα ο διαχωρισμός από Παιδική ηλικία συνήθως ξεκίνησε και ο νεαρός άρχισε να απομακρύνεται και να σπρώχνει και να μετακινείται γύρω από τη γονική και άλλη ενήλικη αρχή για περισσότερο χώρο. Αυτό σημαίνει ότι έως και τα 3/4 των μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι στο υποχρεωτικό εκπαιδευτικό μας σύστημα δεν είναι καθόλου παιδιά, αλλά οι έφηβοι μεγαλώνουν σε ένα απαιτητικό στάδιο ή άλλο.

Πιστεύω λοιπόν ότι βοηθά τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν πώς η εφηβεία μπορεί να αλλάξει την ανταπόκριση των μαθητών στις απαιτήσεις της διδασκαλίας στην τάξη. Αυτό που με έκανε να σκεφτώ αυτήν τη διαφορά ήταν να μιλήσω με μια ομάδα διαχειριστών σχολείου και εκπαιδευτικών σχετικά με την «Εφηβική Αλλαγή και την Εκπαίδευση».

Δεν είμαι έμπειρος δάσκαλος στην τάξη, δεν μπορούσα να καθορίσω εκπαιδευτικές στρατηγικές για τη συνεργασία με τους μαθητές σε αυτό περισσότερο δυσαρεστημένη ηλικία, αλλά θα μπορούσα να σκεφτώ ορισμένες αιτίες αυτής της δυσαρέσκειας που πιστεύω ότι οι εκπαιδευτικοί θα περίμεναν συνάντηση.

Ξεκινήστε με το πώς ένας έφηβος δεν είναι πλέον ένα παιδί και, στη συνέχεια, προχωρήστε σε ορισμένους κοινούς παράγοντες που μπορούν να κάνουν τους εφήβους λιγότερο δεκτούς στην τυπική εκπαίδευση από ό, τι ήταν ως παιδιά.

ΠΩΣ ΕΝΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΠΑΙΔΙ

Το παιδί επιθυμεί συνημμένο και ομοιότητα με τους γονείς για την άνεση της εγγύτητας και της ομοιότητας, διατηρώντας αυτούς τους ενήλικες που, για να αποκτήσουν βασική εμπιστοσύνη αυτή την εξάρτηση, διατηρούν σταθερά το παιδί. Συνήθως τα παιδιά έχουν ισχυρά αυτοεκτίμηση σε αυτήν την ηλικία επειδή είναι πολύτιμα από τους γονείς στο σπίτι. Κάθε βήμα στη μάθηση, για παράδειγμα, γιορτάζεται με τη γονική έγκριση: "Καλό για εσάς!" Και ενθαρρύνεται να συνεχίσει μαθαίνοντας και αυξάνοντας περισσότερα: «Δείτε αν μπορείτε να το κάνετε αυτό!» Τόσο ο γονέας όσο και το παιδί είναι περίεργοι να δουν τι μπορεί να καταλάβει και το κορίτσι ή το αγόρι κύριος επόμενος.

Ο έφηβος θέλει να αποσπαστεί από την παλιά παιδική εξάρτηση και να διαφοροποιηθεί από την παλιά ομοιότητα με τους γονείς για ανεξαρτησία και χάρη της ατομικότητας. Σε απάντηση, έχοντας επίγνωση της ασφάλειας και της ευθύνης, οι γονείς αρχίζουν να αφήνουν το νεαρό άτομο να πάει για μεγαλύτερη ελευθερία δράσης και έκφρασης. Αλλά η εφηβεία δεν είναι εύκολη. Επειδή η ενηλικίωση απαιτεί την εγκατάλειψη του παλιού και οικείου, και την αντιμετώπιση του νέου και του άγνωστου, δημιουργείται η εφηβεία ανησυχία και απαιτεί θάρρος.

Ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια των πρώτων και μέσων εφηβικών ετών (έως περίπου 15 ετών), οι νέοι μπορεί να έχουν μειώσει την αυτοεκτίμηση για πολλούς λόγους. Εξετάστε μερικά. Για να μεγαλώσουν έπρεπε να αφήσουν πολλά που είχαν ενδιαφέρον και λατρεύονταν στην παιδική ηλικία. ο μεγαλύτερος κόσμος της εμπειρίας μπορεί να είναι συντριπτικός. η σχέση με τους γονείς γίνεται πιο αμφισβητούμενη. η εφηβεία αυξάνει την αυτοσυνείδηση ​​των φυσικών αλλαγών που δεν μπορεί κανείς να ελέγξει. οι ευθύνες για περισσότερη ελευθερία μπορεί να είναι τρομακτικές. Και η προσπάθεια για κοινωνική συμμετοχή σε μια οικογένεια συνομηλίκων μπορεί να είναι πιο συγκριτική και ανταγωνιστική, και μερικές φορές πιο σκληρή.

Από πολλές αιτίες όπως αυτές, ο έφηβος είναι πιο αναπτυξιακά ανασφαλής από ότι ήταν το παιδί.

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΝ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΔΥΣΤΗΡΙΟΥ

Όπως το έθεσε η παλιά διαφήμιση της IBM: «Η αλλαγή είναι ένας κινούμενος στόχος». Είναι δύσκολο να χτυπήσεις. Επειδή οι έφηβοι υφίστανται τόσο μεγάλη αλλαγή, η σχέση τους μπορεί να είναι πρόκληση για τους ενήλικες. "Ποτέ δεν ξέρουμε τι άτομο θα εμφανιστεί σήμερα!" παραπονούνται οι γονείς που συχνά αισθάνονται ότι παίζουν ένα παιχνίδι αναμονής με τον έφηβο. Η παραμονή σε επαφή με κάποιον που αλλάζει γρήγορα μπορεί να είναι δύσκολη. Αυτό ισχύει τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς.

Η αλλαγή σε τόσα πολλά αναπτυξιακά μέτωπα είναι αυτό που καθιστά εκπαιδευτικά τη συμμετοχή των εφήβων, του ενός μαθητή στον άλλο, από τη μια μέρα στην άλλη, είναι πολύ δύσκολο να γίνει. Πηγαίνουν τα πρόθυμα, ευπαθή, ευπαθή παιδιά της εποχής. Με τους εφήβους, η διδασκαλία στην τάξη γίνεται πιο περίπλοκη δουλειά. Λοιπόν, σκεφτείτε μερικούς παράγοντες που μπορούν να κάνουν τους εφήβους πιο δύσκολο να διδάξουν.

Οι προσωπικές προτεραιότητες μπορούν να αλλάξουν.

Για το παιδί στο σχολείο, η πρώτη τους προτεραιότητα μπορεί να ήταν επίτευγμα (καλή για τον εαυτό και τους γονείς), η φιλία δεύτερη (που τους αρέσει πολύ), και τρίτη εμφάνιση (κοιτάζοντας καλά στα μάτια των άλλων.) Για έναν έφηβο, οι προτεραιότητες μπορεί να είναι αντιστράφηκε. Το πώς φαίνεται κάποιος είναι πιο σημαντικό γιατί δημιουργεί την εμφάνιση που επηρεάζει άμεσα την τοποθέτηση και την κοινωνική ιδιοκτησία, ενώ η σημασία του το επίτευγμα μπορεί τώρα να κατατάξει τελευταίο. " Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επαναβεβαιώσουν τη σημασία της μελέτης σε μια εποχή που οι κοινωνικές και σωματικές επιταγές μπορούν να ανατρέψουν τον ακαδημαϊκό προτεραιότητα.

Η εστίαση μπορεί να αποδιοργανωθεί.

Το ραφι-διαχείριση ένα σύστημα που ήταν κατάλληλο για τον απλούστερο, προστατευμένο, ασφαλέστερο κόσμο της παιδικής ηλικίας δεν επαρκεί πλέον για να αντιμετωπίσει τις αυξημένες απαιτήσεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, της οικογένειας τις προσδοκίες να ενεργούμε μεγαλύτερης ηλικίας, τις ορμονικές αλλαγές από την εφηβεία, την αυξημένη ώθηση και μετατόπιση των σχέσεων με ομότιμους και την αυξημένη έκθεση σε επιρροές από το μεγαλύτερο κόσμος. Όλη αυτή η πολυπλοκότητα είναι εξαιρετικά συγκεχυμένη, καθιστώντας δύσκολη την πληρωμή προσοχή προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, καθώς η απόσπαση της προσοχής, η ασυνέπεια και η ηρεμία γίνονται κοινά σημάδια ολίσθησης. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αντιμετωπίσουν πιο προσωπικές ανησυχίες ανταγωνιζόμενοι την προσοχή του νέου.

Η ευαισθησία αυξάνεται.

Το βρέφος είναι γεμάτο θαύμα, το παιδί είναι γεμάτο περιέργεια, αλλά ο έφηβος βαριέται εύκολα. Γιατί μπορεί να είναι έτσι; Για να χωρίσει από την παιδική ηλικία, ο έφηβος πρέπει να εγκαταλείψει πολλά παιδικά αντικείμενα και δραστηριότητες που ο νεαρός αισθάνεται τώρα «πολύ μεγάλος» για να κάνει, αλλά εξακολουθεί να λείπει. Πραγματικά με απώλεια, η εφηβική πρόκληση είναι να δημιουργηθεί μια νέα βάση ενδιαφέροντος που να παρέχει προσωπικό νόημα, απόλαυση και ικανοποίηση. Αυτό θα απαιτήσει πολλή εξερεύνηση, πειραματισμό και εμπειρία. Εν τω μεταξύ, η αναπτυξιακή πλήξη μπορεί να τεθεί σε δύο μέτωπα. Υπάρχει πλήξη από το κενό: "Δεν ξέρω τι να κάνω με τον εαυτό μου!" Και υπάρχει πλήξη από την παγίδευση: «Μισώ αυτό που έχω κάνει!» Η πλήξη είναι οδυνηρή επειδή είναι μόνη, μια συναισθηματική κατάσταση που δεν μπορεί να συνδεθεί με τον εαυτό του, με άλλους ανθρώπους ή με τον κόσμο σε ένα αυτο-ικανοποιητικός τρόπος. Είναι και οι δύο αυτές βαριές που ένας έφηβος μπορεί να φέρει στην τάξη. Έτσι, εκείνοι οι δάσκαλοι που μπορούν να διεγείρουν νέο ενδιαφέρον για αναπτυξιακά δυσαρεστημένους μαθητές, κάνουν ψυχολογικά σωτήρια εργασία.

Η εξουσία αντιστέκεται συχνότερα.

Το παιδί μεγάλωσε στην εποχή της διοίκησης. Το μικρό κορίτσι ή το αγόρι πίστευαν ότι έπρεπε να υπακούσουν σε σημαντικούς ενήλικες. Οι ενήλικες ήταν οι υπεύθυνοι χάραξης και τα παιδιά ήταν οι ακόλουθοι. «Πρέπει να κάνω ό, τι μου λένε.» Αλλά η εφηβεία είναι χρόνος απελευθέρωσης γιατί τώρα ο νεαρός ξέρει ότι μεγαλώνει στην ηλικία της συγκατάθεσης. «Οι γονείς μου δεν μπορούν να με κάνουν ή να με σταματήσουν χωρίς τη συγκατάθεσή μου. Η επιλογή εξαρτάται από εμένα! " Πήρε η ψευδαίσθηση του γονικού ελέγχου. Οι ενήλικες εξακολουθούν να είναι οι υπεύθυνοι για τη χάραξη κανόνων, αλλά τώρα ο έφηβος μπορεί να είναι ο παράνομος κανόνα σε περίπτωση που το επιλέξει. Στο γυμνάσιο μπορεί κανείς να δει αυτή την αλλαγή να ασκείται γύρω από το ζήτημα της εργασίας στο σπίτι. Προκαλεί τους γονείς πώς ο έφηβός τους μπορεί να ξεχάσει να φέρει ολοκληρωμένη εργασία στο σχολείο, να το χάσει στο σακίδιο τους ή να το αφήσει στο ντουλάπι τους, σε κάθε περίπτωση που δεν το υπέβαλε στην τάξη. Αλλά για τον ανθεκτικό έφηβο, αυτό έχει νόημα: "Δεν μπορείτε να πείτε ότι δεν το έκανα και δεν μπορείτε να με κάνετε να το παραδώσω!" Αντιμετωπίζοντας αυξημένο επιχείρημα, δοκιμαστικά όρια, κάνοντας δικαιολογίες και παίζοντας για καθυστέρηση, οι δάσκαλοι εφήβων (τώρα «στο loco parentis») συχνά αντιμετωπίζουν πιο ενεργή και παθητική αντίσταση των μαθητών στο τάξη.

Η μάθηση γίνεται πιο επικίνδυνη.

Για το παιδί, η χαρά της μάθησης ήταν σε θέση να γνωρίζει και να κάνει περισσότερα, ανταμείβεται από τη γονική έγκριση όταν το έκανε και από τη γονική ενθάρρυνση όταν κάποιος προσπάθησε. Η εκμάθηση ήταν μια θετική ευκαιρία για αύξηση της αυτοεκτίμησης. Ωστόσο, με τον πιο αναπτυξιακά ανασφαλή έφηβο, ιδιαίτερα σε μια τάξη πιο αμφισβητήσιμη συνομηλίκους, συμμετέχοντας ενεργά με δήλωση ανάγκης και συζήτηση του θέματος γίνεται πιο επικίνδυνο σε τουλάχιστον πέντε τρόποι.

Πρώτον, πρέπει να δηλώσετε άγνοια: «Δεν ξέρω». (Ομότιμοι: "Δεν το ξέρετε αυτό;") Δεύτερον, μπορεί να κάνετε λάθη: "Έκανα λάθος." (Ομότιμοι: "Το λάθος ξανά!") Τρίτον, μπορείτε να αισθανθείτε ηλίθιος: «Δεν το καταλαβαίνω». (Ομότιμοι: "Τι συμβαίνει με εσάς;") Τέταρτον, μπορείτε να φαίνετε ανόητοι: "Αυτό είναι ενοχλητικό." (Ομότιμοι: «Είσαι πραγματικά αργό! ") Και πέμπτο, αξιολογείτε:" υποθέτω ότι αποτυγχάνω; " (Ομότιμοι: «Δεν θα μάθετε ποτέ!») Μπορεί να πάρει πολλή αυτοεκτίμηση για έναν έφηβο να τολμήσει την τάξη συμμετοχή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι δάσκαλοι που διατηρούν μια τάξη χωρίς πειράγματα βοηθούν να κάνουν τη μάθηση ασφαλή για την ομιλία, τη συμμετοχή και την προσπάθεια κατανόησης.

Επιπλέον, ένας δάσκαλος μπορεί να επιβεβαιώσει την άγνοια: «Όλη η μάθηση ξεκινά με το να παραδεχτούμε ότι δεν γνωρίζουμε». Ένας δάσκαλος μπορεί να εκτιμήσει λάθη: «Το να κάνεις λάθος είναι πώς μαθαίνεις να κάνεις σωστά.» Ένας δάσκαλος μπορεί να είναι ευαίσθητος στο να αισθάνεται ανόητος: «Δεν αισθάνεσαι χαζος; μαθαίνετε με το δικό σας ρυθμό. " Ένας δάσκαλος μπορεί να σεβαστεί τους φόβους να φαίνονται ανόητοι: «Να αφήνεις τους άλλους να σε δουν ο αγώνας είναι γενναίος να κάνει. " Και ένας δάσκαλος μπορεί να δώσει υποστηρικτική αξιολόγηση: «Τώρα ξέρετε περισσότερα από όσα είχατε πριν."

Υπάρχει πειρασμός για διαδικτυακή απόδραση.

Οι σημερινοί έφηβοι μεγαλώνουν σε δύο κόσμους, όχι σε έναν. Υπάρχει ο άμεσος έμπειρος κόσμος των συνηθισμένων καθημερινών απαιτήσεων και οι αυξανόμενες ευθύνες, και υπάρχει ο ηλεκτρονικά διαμεσολαβημένος κόσμος της άμεσης και άπειρης διαδικτυακής ψυχαγωγίας. Παρόλο που ενσωματώνει λίγο χρόνο στο Διαδίκτυο για εκπαιδευτική χρήση, η περισσότερη διδασκαλία στην τάξη απαιτεί μεγαλύτερη προσπάθεια και αλληλεπίδραση εκτός σύνδεσης. Εάν ήσασταν έφηβος, σε ποιον από αυτούς τους κόσμους θα προτιμούσατε να περάσετε το χρόνο σας; Θα προτιμούσατε να ασχοληθείτε με ακαδημαϊκές απαιτήσεις ή να αποδράσετε σε διαδικτυακές απολαύσεις; Είναι επειδή η διαδικτυακή ζωή είναι τόσο δελεαστική που η σύγκριση της ζωής εκτός σύνδεσης μπορεί να αισθάνεται τόσο ανυπόμονη. Οι καθηγητές σήμερα πρέπει να αντιμετωπίσουν τους εφήβους που αισθάνονται πιο ουσιαστικά συνδεδεμένοι στο Διαδίκτυο και όλοι μπορούν να κάνουν εκεί και μέσω εκεί, παρά να παρακολουθήσουν αυτό που διδάσκεται επίσημα.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, η διδασκαλία των εφήβων σήμερα είναι εξίσου περίπλοκη δουλειά. Ακόμα πιο εκπληκτικό είναι πόσοι το κάνουν τόσοι πολλοί δάσκαλοι.

Κλείνοντας, μου θυμίζει ένα κουραστικό σχόλιο δασκάλου γυμνασίου σε εργαστήριο πριν από πολλά χρόνια. «Πρέπει να δηλώσουμε μορατόριουμ για τη διδασκαλία των εφήβων. Δεν είναι δικό τους λάθος. Δεν είναι τίποτα προσωπικό. Δεν είναι το πρόβλημα. Είναι απλώς η διαδικασία στην οποία αναπτύσσονται. "

Για περισσότερα σχετικά με τη γονική μέριμνα των εφήβων, ανατρέξτε στο βιβλίο μου, «ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΣΗ ΤΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΑΣ» (Wiley, 2013.)

Είσοδος την επόμενη εβδομάδα: Διαχείριση 3 R της σχέσης γονέα / εφήβου