Η εκμάθηση δεν είναι διαισθητική: Αυτό σημαίνει πώς μαθαίνουμε

Ένα από τα πιο παράξενα ιδιότυπα μνήμη είναι ότι δεν μπορούμε να εμπιστευτούμε τις δικές μας διαισθήσεις για αυτό. Οι βασικοί μηχανισμοί της μνήμης δεν είναι σε μεγάλο βαθμό διαθέσιμοι στη συνειδητή μας επίγνωση. Επειδή οι διεργασίες μνήμης παίζουν καθοριστικό ρόλο σε κάθε τύπο μάθησης, αυτό το quirk είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτήν τη στιγμή έτος, όταν η σχολική χρονιά μόλις ξεκινά και πολλοί άνθρωποι θέλουν να κάνουν τους εαυτούς τους ή τους μαθητές τους καλά αρχή.

Οι συνάδελφοί μου και εγώ διδάσκουμε ένα μοναδικό μάθημα στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κολοράντο που ονομάζεται Επιστήμη της μάθησης. Το μάθημα έχει ως στόχο να εξοπλίσει τους μαθητές με χρήσιμες δεξιότητες μελέτης που βασίζονται στην επιστήμη. Συχνά όταν λέω στους ανθρώπους για αυτό το μάθημα, η πρώτη αντίδρασή τους είναι κάτι που λέει: "Γιατί πρέπει να διδάξετε ένα μάθημα για αυτό; Η μάθηση δεν είναι βασικά διαισθητική; "Η απάντησή μου είναι πάντα," Στην πραγματικότητα, όχι, η μάθηση δεν είναι διαισθητική. Στην πραγματικότητα, πολλές πτυχές της μάθησης έρχονται σε αντίθεση με τη διαίσθηση. "

Ένα από τα βασικά μηνύματα που διδάσκουμε σε αυτό το μάθημα είναι ότι δεν μπορούμε να εμπιστευτούμε τη διαίσθησή μας για το πόσο καλά μαθαίνουμε κάτι. Η διαίσθησή μας μας παρασύρει και μας πετάει όταν πρόκειται να εκτιμήσουμε πόσο έχουμε μάθει και πόσο προετοιμασμένοι είμαστε για μια δοκιμή. Ερευνητική μελέτη μετά ερευνητική μελέτη έχει δείξει ότι οι άνθρωποι βασίζουν συνήθως τις εκτιμήσεις τους για τη μάθησή τους σε εντυπωσιακές εντυπώσεις κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας (όπως οι εντυπώσεις ενώ μελετούν ή ενώ βλέπουν ένα σύνολο σημειώσεων). Αυτές οι εντυπωσιακές εντυπώσεις γενικά δεν είναι καλοί δείκτες της πραγματικής μας μάθησης ή ετοιμότητας για ένα τεστ.

Αυτό οφείλεται εν μέρει στο ότι οι εντυπωσιακές μας εντυπώσεις βασίζονται στις πληροφορίες που βρίσκονται ακριβώς μπροστά μας, οι οποίες μας εκτοξεύουν. Ένα παράδειγμα είναι ένα κοινό παράπονο που έχω από μαθητές: «Όταν κοίταζα τις νότες, έκαναν πολύ νόημα και ένιωθα πραγματικά ότι ήξερα αυτά τα πράγματα. Περίμενα να τα πάω καλά. Δεν ξέρω γιατί το έκανα τόσο άσχημα στο τεστ. "

Ενώ οι πληροφορίες είναι ακριβώς μπροστά μας, είναι σε αυξημένη κατάσταση προσβασιμότητας. Σε τελική ανάλυση, το κοιτάζουμε σωστά. Ίσως μπορούμε να το επεξεργαστούμε με μεγάλη ευκολία ενώ το κοιτάζουμε, κάτι που το κάνει να νιώθουμε ότι το έχουμε μάθει καλά. Δυστυχώς, αυτό δεν είναι προβλέψιμο για την ικανότητά σας να το ανακτήσετε αργότερα όταν το χρειάζεστε. Για να το προβλέψετε αυτό, πρέπει να βρεθείτε σε αυτήν την ακριβή κατάσταση. Αφήστε το υλικό στην άκρη και στη συνέχεια δοκιμάστε τον εαυτό σας χωρίς το υλικό μπροστά σας. Αυτό θα είναι ένα καλύτερο μέτρο για το πόσο καλά το γνωρίζετε και για το τι πρέπει να αναθεωρήσετε περαιτέρω. Βοηθά επίσης στην ενίσχυση αυτού που γνωρίζετε ήδη, βοηθώντας στην ενίσχυση της γνώσης.

Ένα άλλο παράδειγμα αφορά πώς προγραμματίζουμε τη μελέτη ή την πρακτική μας. Οι άνθρωποι συνήθως πιστεύουν ότι μαθαίνουν περισσότερα όταν βρίσκονται σε μια μεγάλη έκταση σε αντίθεση με τις προσπάθειες κατά τη διάρκεια μικρότερων τεντωμάτων που απέχουν. Ακόμη, τα αντίθετα οφέλη από τη μάθηση. Παίρνετε περισσότερα χρήματα για το ίδιο συνολικό χρονικό διάστημα που μελετάτε όταν διανέμετε αυτήν τη μελέτη σε μικρότερα κομμάτια για πολλές ημέρες.

Οι εκπαιδευτές μπορούν επίσης να πεταχτούν από το πώς αποδίδουν οι μαθητές τη στιγμή. Για παράδειγμα, όταν οι μαθητές ασκούν διαφορετικούς τύπους μαθηματικών προβλημάτων ολοκληρώνοντας αρκετά προβλήματα μιας κατηγορίας πριν προχωρήσουμε σε προβλήματα άλλης κατηγορίας, αυτά να αποδίδουν καλύτερα στο άμεσο μέλλον (κάτι που μπορεί να το κάνει να φαίνεται σε έναν εκπαιδευτή αποτελεσματικός). Ωστόσο, μακροπρόθεσμα (όπως για μια μεταγενέστερη δοκιμή), οι μαθητές κάνουν καλύτερα όταν διαφορετικοί τύποι προβλημάτων αλληλοεμπλέκονται μεταξύ τους για έναν πιο μεταβλητό τύπο πρακτικής.

Εν ολίγοις, το πώς αισθανόμαστε τη στιγμή μας πετάει και δεν μπορούμε να το εμπιστευτούμε για το πόσο προετοιμασμένοι είμαστε για τη δοκιμαστική ημέρα ή για το πότε πρέπει να χρησιμοποιήσουμε αυτήν τη γνώση.

Σε τι, λοιπόν, πρέπει να βασιστούμε στην καθοδήγηση για το πώς να μελετήσουμε και να μετρήσουμε τη μάθησή μας; Φυσικά, η επιστήμη! Ακολουθούν μερικές συμβουλές που βασίζονται στην επιστήμη:

• Περάστε τις σπουδές σας, ειδικά κατά τη διάρκεια των ημερών για να το επιτρέψετε ύπνος μεταξύ των συνεδριών
• Μην ξεκινήσετε μια συνεδρία μελέτης διαβάζοντας ξανά τις σημειώσεις σας.
  • Πρώτα, συμμετέχετε στην ανάκτηση (χωρίς τις σημειώσεις μπροστά σας) όπως να γράψετε όλα όσα μπορείτε να σκεφτείτε για το θέμα ή να δοκιμάσετε τον εαυτό σας.
  • Στη συνέχεια, εντοπίστε τα αδύνατα σημεία ή κενά από αυτό και χρησιμοποιήστε αυτά για να κατευθύνετε την επανεξέταση του υλικού στο βιβλίο ή τις σημειώσεις σας.
• Πραγματοποιήστε συνδέσεις - Καθώς διαβάζετε, προσπαθήστε να επεξεργαστείτε το υλικό, όπως ζητώντας ερωτήσεις στο περιθώριο ή σχολιάζοντας.
• Ρωτήστε γιατί πολλά. Σκεφτείτε τον εαυτό σας κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, ρωτήστε το περιοδικά κατά την ανάγνωση του βιβλίου ή των σημειώσεών σας. Ρωτώντας γιατί σας βοηθά να επεξεργαστείτε και σχηματίζουν συνδέσεις.

• Πρώτα, συμμετέχετε στην ανάκτηση (χωρίς τις σημειώσεις μπροστά σας) όπως να γράψετε όλα όσα μπορείτε να σκεφτείτε για το θέμα ή να δοκιμάσετε τον εαυτό σας.
• Στη συνέχεια, εντοπίστε τα αδύνατα σημεία ή κενά από αυτό και χρησιμοποιήστε αυτά για να κατευθύνετε την επανεξέταση του υλικού στο βιβλίο ή τις σημειώσεις σας.

Σημαντικά, ακολουθώντας αυτές τις στρατηγικές πιθανότατα δεν θα σας οδηγήσει αφή σαν να πρόκειται να μάθετε περισσότερα. Θυμηθείτε, δεν έχουμε διαισθητική πρόσβαση σε αυτό που λειτουργεί και τι δεν είναι.

Ένας μαθητής από το μάθημα «Επιστήμη της Μάθησης» κάποτε παρατήρησε ότι, μετά την εφαρμογή ορισμένων τεχνικών που διδάσκονταν στην τάξη, η μάθηση φάνηκε να την κρύβει. «Είναι ύπουλη μάθηση», είπε. «Απλά σου γλιστράει».

Σκέφτηκα πολύ τη δήλωσή της μετά. "Πώς μπορεί η μάθηση να αισθάνεται ύπουλη, όταν προσπαθούμε να διδάξουμε συνειδητές στρατηγικές και εσκεμμένες συνήθειες για τη βελτίωση της μάθησης;" Αναρωτήθηκα. Τότε με χτύπησε. Ακριβώς επειδή η μάθηση δεν είναι διαισθητική! Ακολουθώντας τις σωστές στρατηγικές (αυτές που προτείνει η επιστήμη πρέπει να λειτουργήσει), δεν θα αισθανόταν απαραίτητα τότε σαν να πρόκειται να έχουν οποιοδήποτε όφελος, και μπορεί ακόμη και να νιώθουν εκείνη τη στιγμή σαν να πρόκειται για κακό μάθηση. Στη συνέχεια, όταν δουλεύουν, μπορεί να είναι κάπως εκπληκτικό για τον μαθητή. Ίσως να νιώθεις ότι η μάθηση σκαρφαλώνει, γιατί δεν μπορούσες να την δεις να έρχεται.

Αυτή είναι μια πολύ καλύτερη μορφή έκπληξης από το να αισθάνεστε έτοιμοι για μια δοκιμή και να εκπλαγείτε που το έκανε άσχημα. Λάβετε υπόψη αυτό κατά την εφαρμογή επιστημονικών στρατηγικών μελέτης που πιστεύετε ότι δεν πρόκειται να λειτουργήσουν. Φροντίστε να το ακολουθήσετε με αυτές τις τεχνικές αρκετό καιρό για να τους δώσετε την ευκαιρία να αποδείξουν την αποτελεσματικότητά τους!