Οι μαθητές των ΗΠΑ συνεχίζουν να υστερούν στα αποτελέσματα της PISA 2018

Μια ανασκόπηση 60 σελίδων των επιστημονικών στοιχείων, μερικές βασισμένες σε υπερσύγχρονη απεικόνιση μαγνητικού συντονισμού (MRI) μεγέθους εγκεφάλου, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι φυλετικές διαφορές στο μέσο IQ είναι σε μεγάλο βαθμό γενετικές.
Το κύριο άρθρο στο τεύχος Ιουνίου 2005 της Ψυχολογίας, της Δημόσιας Πολιτικής και του Νόμου, ένα περιοδικό της Αμερικανικής Ψυχολογικής Εταιρείας, εξέτασε 10 κατηγορίες ερευνητικών στοιχείων από όλο τον κόσμο για να αντιπαραβάλλεται "ένα κληρονομικό μοντέλο (50% γενετικό-50% πολιτιστικό) και ένα μοντέλο μόνο για τον πολιτισμό (0% γενετικό-100% πολιτιστικός)."

Η εργασία, "Τριάντα χρόνια έρευνας για τις φυλετικές διαφορές στη γνωστική ικανότητα", του J. Philippe Rushton του Πανεπιστημίου του Δυτικού Οντάριο και Arthur R. Ο Jensen του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνιας στο Μπέρκλεϋ, εμφανίστηκε με θετικό σχόλιο από τη Λίντα Γκότφρεντσον του Πανεπιστημίου του Ντελαγουέρ, τρία κρίσιμα (από Ο Robert Sternberg του Πανεπιστημίου Yale, ο Richard Nisbett του Πανεπιστημίου του Michigan, και η Lisa Suzuki & Joshua Aronson του Πανεπιστημίου της Νέας Υόρκης), και οι συγγραφείς απάντηση.

"Ούτε η ύπαρξη ούτε το μέγεθος των διαφορών φυλής στο IQ είναι θέμα διαφωνίας, μόνο η αιτία τους", γράφουν οι συγγραφείς. Η διαφορά Μαύρου-Λευκού έχει βρεθεί με συνέπεια από την εποχή των μαζικών δοκιμών του Στρατού του Α 'Παγκοσμίου Πολέμου Πριν από 90 χρόνια σε μια μαζική μελέτη περισσότερων από 6 εκατομμυρίων εταιρικών, στρατιωτικών και ανώτερων εκπαιδευτικών που έλαβαν δοκιμές το 2001.

"Οι φυλετικές διαφορές εμφανίζονται κατά την ηλικία των 3 ετών, ακόμη και μετά από αντιστοίχιση στη μητρική εκπαίδευση και σε άλλες μεταβλητές", δήλωσε ο Rushton. "Επομένως, δεν μπορούν να οφείλονται στην κακή εκπαίδευση, καθώς αυτό δεν έχει αρχίσει να έχει αποτέλεσμα. Γι 'αυτό και ο Jensen και εμείς εξετάσαμε τη γενετική υπόθεση λεπτομερώς. Εξετάσαμε 10 κατηγορίες αποδεικτικών στοιχείων. "

Το παγκόσμιο μοτίβο των βαθμολογιών IQ. Οι Ανατολικοί Ασιάτες είναι κατά μέσο όρο υψηλότεροι στις δοκιμές IQ από τους Λευκούς, και οι δύο στις ΗΠΑ. ΜΙΚΡΟ. και στην Ασία, παρόλο που τα τεστ IQ αναπτύχθηκαν για χρήση στον ευρωαμερικανικό πολιτισμό. Σε όλο τον κόσμο, ο μέσος όρος IQ για τους Ανατολικούς Ασιάτες είναι περίπου 106. για τους Λευκούς, περίπου 100; και για τους Μαύρους περίπου 85 στις ΗΠΑ και 70 στην υποσαχάρια Αφρική.

Οι φυλετικές διαφορές προφέρονται περισσότερο στις δοκιμές που μετρούν καλύτερα τον παράγοντα γενικής νοημοσύνης (g). Οι διαφορές ασπρόμαυρου, για παράδειγμα, είναι μεγαλύτερες στη δοκιμή Backward Digit Span από ό, τι στη δοκιμή Forward Digit Span με λιγότερο φορτωμένο g.

Η Αρχιτεκτονική γονιδίου-περιβάλλοντος του IQ είναι η ίδια σε όλους τους αγώνες και οι διαφορές στις φυλές είναι πιο έντονες σε περισσότερες κληρονομικές ικανότητες. Οι μελέτες για δίδυμα Μαύρου, Λευκού και Ανατολικής Ασίας, για παράδειγμα, δείχνουν ότι η κληρονομικότητα του IQ είναι 50% ή υψηλότερη σε όλες τις φυλές.

Διαφορές μεγέθους εγκεφάλου. Μελέτες που χρησιμοποιούν μαγνητική τομογραφία (MRI) βρίσκουν συσχέτιση του μεγέθους του εγκεφάλου με IQ περίπου 0,40. Οι μεγαλύτεροι εγκέφαλοι περιέχουν περισσότερους νευρώνες και συνάψεις και επεξεργάζονται πληροφορίες πιο γρήγορα. Οι φυλετικές διαφορές στο μέγεθος του εγκεφάλου υπάρχουν κατά τη γέννηση. Μέχρι την ενηλικίωση, οι ανατολικοί Ασιάτες έχουν κατά μέσο όρο 1 κυβική ίντσα μεγαλύτερη χωρητικότητα από τους λευκούς που έχουν κατά μέσο όρο 5 κυβικές ίντσες περισσότερο από τους Μαύρους.

Μελέτες Υπερφυλετικής Υιοθεσίας. Οι φυλετικές διαφορές στο IQ παραμένουν μετά την υιοθέτηση από τους γονείς της Λευκής μεσαίας τάξης. Οι Ανατολικοί Ασιάτες αυξάνονται σε μέσο όρο υψηλότερα IQ από τους Λευκούς ενώ οι Μαύροι σκορ χαμηλότερα. Η Μελέτη Υπερ-Φυλετικής Υιοθεσίας της Μινεσότα ακολούθησε τα παιδιά στην ηλικία των 17 ετών και διαπίστωσε ότι οι διαφορές φυλής ήταν ακόμη μεγαλύτερες από ότι στην ηλικία των 7 ετών: Λευκά παιδιά, 106 ετών Παιδιά μικτής φυλής, 99; και Μαύρα παιδιά, 89.

Μελέτες φυλετικών μιγμάτων. Τα μαύρα παιδιά με πιο ανοιχτόχρωμο δέρμα, για παράδειγμα, έχουν μέσο όρο υψηλότερες βαθμολογίες IQ. Στη Νότια Αφρική, το IQ του πληθυσμού μικτών φυλών "Colored" κατά μέσο όρο 85, ενδιάμεσο με το Αφρικανικό 70 και το Λευκό 100.

Τα IQ σκορ των Μαύρων και των Λευκών υποχωρούν προς τους μέσους όρους της φυλής τους. Οι γονείς μεταβιβάζουν μόνο μερικά εξαιρετικά γονίδια στους απογόνους, έτσι οι γονείς με πολύ υψηλά επίπεδα νοημοσύνης τείνουν να έχουν περισσότερα μέσα παιδιά. Ασπρόμαυρα παιδιά με γονείς IQ 115 μετακινούνται σε διαφορετικούς μέσους όρους - Μαύροι προς 85 και Λευκοί σε 100.

Διαφορές φυλών σε άλλα γνωρίσματα "Ιστορίας της Ζωής". Οι Ανατολικοί Ασιάτες και οι Μαύροι πέφτουν σταθερά στα δύο άκρα ενός συνεχόμενου με τους Λευκούς να μεσολαβούν σε 60 μέτρα ωρίμανσης, προσωπικότητας, αναπαραγωγής και κοινωνικής οργάνωσης. Για παράδειγμα, τα μαύρα παιδιά κάθονται, σέρνονται, περπατούν και φορούν τα ρούχα τους νωρίτερα από τους Λευκούς ή τους Ανατολικούς Ασιάτες.

Οι φυλετικές διαφορές και η θεωρία για την ανθρώπινη προέλευση εκτός Αφρικής. Οι διαφορές της Ανατολικής Ασίας-Λευκού-Μαύρου ταιριάζουν με τη θεωρία ότι οι σύγχρονοι άνθρωποι εμφανίστηκαν στην Αφρική πριν από 100.000 χρόνια και επεκτάθηκαν προς τα βόρεια. Κατά τη διάρκεια παρατεταμένων χειμώνων, υπήρχε εξελικτική επιλογή για υψηλότερο IQ που δημιουργήθηκε από προβλήματα ανατροφής παιδιών, συλλογής και αποθήκευσης τροφίμων, απόκτησης καταφυγίου και δημιουργίας ρούχων.

Οι θεωρίες μόνο για πολιτισμό εξηγούν τα δεδομένα; Οι θεωρίες μόνο για τον πολιτισμό δεν εξηγούν το εξαιρετικά συνεπές μοτίβο των φυλετικών διαφορών στο IQ, ειδικά τα δεδομένα της Ανατολικής Ασίας. Καμία παρέμβαση όπως ο τερματισμός του διαχωρισμού, η εισαγωγή σχολικών λεωφορείων ή τα προγράμματα "Head Start" δεν έχουν μειώσει τα κενά όπως θα μπορούσε να προβλέψει η θεωρία μόνο για τον πολιτισμό.

Σχετικές ιστορίες
Σπάνιες παραλλαγές DNA που συνδέονται με αιφνίδιο καρδιακό θάνατο
Ο συνδυασμός τριών φαρμάκων βελτιώνει τη λειτουργία των πνευμόνων, μειώνει τα συμπτώματα σε ασθενείς με ΚΙ
Η μελέτη ανακάλυψε γενετικές μεταλλάξεις που σχετίζονται με τον αυτισμό σε γήρανση του εγκεφάλου των ασθενών με Αλτσχάιμερ
Στο άρθρο τους, οι Rushton και Jensen αντιμετωπίζουν επίσης ορισμένα από τα ζητήματα πολιτικής που απορρέουν από τα συμπεράσματά τους. Η κύρια σύσταση τους είναι να αντιμετωπίζονται οι άνθρωποι ως άτομα και όχι ως μέλη ομάδων. Τόνισαν ότι το χαρτί τους αφορά μόνο τις μέσες διαφορές. Ζήτησαν επίσης την ανάγκη να ενημερώνονται με ακρίβεια το κοινό σχετικά με την πραγματική φύση των ατομικών και ομαδικών διαφορών, της γενετικής και της εξελικτικής βιολογίας.

Οι Rushton και Jensen είναι γνωστοί για έρευνα σχετικά με τις φυλετικές διαφορές στη νοημοσύνη. Ο Jensen υπέθεσε μια γενετική βάση για τις διαφορές I-Black στο IQ στο άρθρο του Harvard Educational Review του 1969. Τα μετέπειτα βιβλία του Bias in Mental Tests (1980) και The g Factor (1998), καθώς και του Rushton (1995) Race, Evolution and Behavior, δείχνουν ότι οι δοκιμές είναι δεν είναι προκατειλημμένη έναντι των αγγλόφωνων μειονοτήτων και ότι οι διαφορές Μαύρου-Λευκού-Ανατολικής Ασίας στο μέγεθος του εγκεφάλου και το IQ ανήκουν σε ένα εξελικτικό πλαίσιο.

Η 15χρονη κόρη μου είναι προικισμένη στα μαθηματικά και βοηθά τους μαθητές στο σχολείο της όταν δεν καταλαβαίνουν μια έννοια (τόσο μαθητές στην τάξη της όσο και φίλοι σε άλλες τάξεις). Δυστυχώς, η προθυμία της να βοηθήσει άλλους με αυτόν τον τρόπο είναι ασυνήθιστη, καθώς μου λέει τα περισσότερα άλλοι μαθητές ενοχλούνται με εκείνους που δεν καταλαβαίνουν έννοιες γρήγορα, αντί να προσπαθούν να βοηθήσουν τους. Στην ανταγωνιστική ατμόσφαιρα (που προωθείται από την κοινωνία, όχι από το σχολείο της, το οποίο προσπαθεί να το αντιμετωπίσει), οι μαθητές επικεντρώνονται στους δικούς τους βαθμούς, δεν βοηθούν τους άλλους.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στις ΗΠΑ είναι ότι η διδασκαλία δεν γίνεται σεβαστή. Έχω δει την κόρη μου να εξηγεί μια ιδέα στον γιο μου και μετά από 3 προβλήματα μαζί της, κατάλαβε την ιδέα και μπόρεσε να λύσει νέα προβλήματα χωρίς βοήθεια. Ωστόσο, όταν λέει ότι θα ήθελε να γίνει δάσκαλος, πολλοί ενήλικες της λένε να μην «εγκατασταθεί» για να γίνει δάσκαλος, επειδή είναι «πολύ έξυπνη» και «πολύ ταλαντούχος».

Η μελέτη ανοίγει τα μάτια, αλλά δεν είναι εντελώς εκπληκτική. Αυτό δεν είναι εκπαιδευτικό επίπεδο των ΗΠΑ. Αυτό είναι μια σταδιακή υποβάθμιση ως «κοινός πυρήνας» και άλλες πολιτικές έχουν καταστρέψει περαιτέρω το εκπαιδευτικό σύστημα των ΗΠΑ.

Εάν κάποιος αφαιρέσει την Ασία, κυρίως την Κίνα, την Κορέα και την Ιαπωνία (τα άκρα των σκληρών γραμμών, τυποποιημένα εκπαιδευτικά συστήματα) από την εικόνα, η εικόνα είναι εξίσου δυσοίωνη. Ας ρίξουμε μια ματιά στο χρόνο που αφιερώνεται στην τάξη:
Ο μέσος μαθητής των ΗΠΑ πηγαίνει στο σχολείο από τις 8 ή τις 8:30 π.μ. έως τις 3 μ.μ. Στη Γερμανία, το σχολείο ξεκινά στις 8πμ και τελειώνει στις 5μμ. Δύο επιπλέον ώρες. Φυσικά, οι ΗΠΑ θα έλεγαν ότι "οι άνθρωποι μπορούν να μελετήσουν μόνο για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα σε μια μέρα".

Ακόμα κι αν υποθέσουμε ότι έτσι, μια ματιά στο μάθημα φέρνει περαιτέρω σαφήνεια. Στην Ευρώπη, από την 6η έως τη 12η τάξη, οι μαθητές αναμένεται να παρακολουθούν Αγγλικά, Βιο, Χημικά, Μαθηματικά, Φυσική, Ιστορία και Γλώσσα κάθε εξάμηνο, κάθε εβδομάδα. Δεν υπάρχουν «ελεύθερες περίοδοι». Δεν υπάρχουν επιλογές.

Αν κοιτάξουμε τα σχετικά επίπεδα, δεν εξετάζουμε τις βαθμολογίες, αυτό είναι ήδη εμφανές: στην ΕΕ, από τον 11ο βαθμό, οι μαθητές λαμβάνουν το Calculus. Στις ΗΠΑ, οι περισσότεροι μαθητές λαμβάνουν τριγωνομετρία έως τη 12η τάξη. Αυτό είναι ένα επίπεδο χαμηλότερο, ένα χρόνο αργότερα.

Το μάθημα είναι επίσης απογοητευτικά μη τυποποιημένο. Οι εκπαιδευτικοί κρατούνται χωρίς κανένα απολύτως πρότυπο. Μιλήστε με οποιονδήποτε φοιτητή των ΗΠΑ και θα ακούσετε "ναι, στην τάξη έτσι κι εμείς απλώς παρακολουθούμε ταινίες" ή "στην τάξη έτσι και έτσι, απλά παίρνουμε υπνάκο". Στην ΕΕ, ένας δάσκαλος βαθμολογείται μαζί με τους μαθητές του. Η κακή απόδοση είναι γνώση του κοινού, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε απολύσεις ή δοκιμασία.

Κανένα από αυτά δεν είναι επιστήμη πυραύλων. Οι απλές μέθοδοι της 1) τυποποιημένων μαθημάτων, 2) ευρεία εκμάθηση βασικών θεμάτων και 3) υπευθυνότητα απέναντι στην εκπαίδευση των μαθητών.