Πρότυπα νηπιαγωγείων από ωθήματα προς κοινό πυρήνα

Υπάρχει πολύ λάθος με τα αμερικανικά νηπιαγωγεία - αλλά δεν πρέπει να κατηγορούμε τα κοινά βασικά κρατικά πρότυπα. Εάν ερμηνευθεί σωστά, τα κοινά βασικά πρότυπα για τον αλφαβητισμό μας επιτρέπουν να βοηθήσουμε να βελτιώσουμε την εμπειρία του νηπιαγωγείου για όλα τα παιδιά νηπιαγωγείου - από τους λιγότερο προετοιμασμένους έως τους περισσότερους προικισμένος και προχωρημένο. Δείτε πώς μπορούν να ερμηνευθούν τα πρότυπα γραμματισμού για να υποστηρίξουν την ανάγνωση και τη γραφή στο νηπιαγωγείο χωρίς να βλάψουν κανένα παιδί.

Μια πρόσφατη έκθεση από νωρίς Παιδική ηλικία εμπειρογνώμονες που ενισχύονται από το Washington Post λέει ότι «απαιτείται από τους νηπιαγωγούς να διαβάσουν - όπως κάνει ο Κοινός Πυρήνας» - μπορεί να βλάψουν τα παιδιά. Το έγγραφο θέσης, γραμμένο από εμπειρογνώμονες της πρώιμης παιδικής ηλικίας, αναφέρει ότι πολλοί παιδικοί σταθμοί δεν είναι αναπτυξιακά έτοιμοι να διαβάσουν. Παρόλο που είναι σωστά προοδευτικό, τόσο η έκθεση των μέσων ενημέρωσης όσο και οι συστάσεις των εμπειρογνωμόνων της παιδικής ηλικίας μας οδηγούν σε λάθος δρόμο.

Ποια είναι η βλάβη στα κοινά βασικά πρότυπα παιδικού στα νηπιαγωγεία;

Και τα δύο Washington Post έκθεση [1] και η ερευνητική έκθεση [2] που εκδόθηκαν από κοινού από το Defending the Early Years and the Alliance για την παιδική ηλικία, οι οργανισμοί ζητούν την απόσυρση των κοινών βασικών προτύπων του νηπιαγωγείου (CCSS). Έξι από τα πρότυπα γραμματισμού θεωρούνται «επιβλαβή». Σε αυτήν την ανάρτηση, δεν περιπλέκω τα έξι νηπιαγωγεία CCSS πρότυπα και σας ζητούμε να αποφασίσετε εάν καθένα από τα πρότυπα θα ήταν η κατάλληλη προσδοκία για το παιδί σας νηπιαγωγείο. Μπορεί να διαπιστώσετε ότι τα πρότυπα είναι λογικά και επιθυμητά όταν απομυθοποιηθούν και ερμηνευθούν σωστά.

Όχι μόνο οι ερμηνείες μου βασίζονται στη γνωστική ανάπτυξη και την κοινωνικοπολιτισμική θεωρία, αλλά και σε μια δοκιμασμένη και αληθινή στρατηγική βασισμένη στην έρευνα για την παρακολούθηση της αρχής της ανάγνωσης και της γραφής που ονομάζεται Phase Παρατήρηση. [3] [4] Η Παρακολούθηση Φάσης έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία από δασκάλους στα νηπιαγωγεία Montessori, σε παιδικούς σταθμούς με βάση το παιχνίδι, ακόμη και σε λεγόμενα «ακαδημαϊκά» νηπιαγωγεία. Δεν απευθύνεται σε συγκεκριμένο παιδαγωγία ή ιδεολογία αλλά μάλλον πώς περνάει η σκέψη και η πιθανή αρχιτεκτονική ανάγνωσης εγκεφάλου κάθε παιδιού 5-φάσεις στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής από τη μη ανάγνωση έως την ικανοποιητική ανάγνωση στο τέλος του πρώτου βαθμού και Γραφή. [5] Οι παρατηρήσιμες και ποσοτικοποιήσιμες βασικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής είναι υποπροϊόντα κάθε φάσης. Οι τρεις πρώτες φάσεις που εφαρμόζονται παρακάτω ευθυγραμμίζονται με τις προσδοκίες στο νηπιαγωγείο. Δύο υψηλότερες φάσεις ευθυγραμμίζονται με την πρώτη τάξη.

Για να ορίσετε το πλαίσιο, η αναφορά «Οδηγίες ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο» μας υπενθυμίζει πώς υποτίθεται ότι τα πρότυπα CCSS λειτουργούν με ένα απόσπασμα από τον ιστότοπο του Common Core:

«Οι μαθητές που προχωρούν μέσω των βαθμών αναμένεται να πληρούν τα συγκεκριμένα πρότυπα κάθε έτους και να διατηρούν ή να αναπτύσσουν περαιτέρω δεξιότητες και κατανόηση που έχουν κατακτηθεί σε προηγούμενους βαθμούς».

Ας θεωρήσουμε κάθε ένα «επιβλαβή» πρότυπα νηπιαγωγείου, θα το ερμηνεύσω για εσάς και θα αποφασίσετε εάν είναι κατάλληλο για το παιδί σας.

Ευφράδεια.CCSS.EDA-LITERACY.RF.K.4:

Διαβάστε κείμενα αναδυόμενων αναγνωστών με σκοπό και κατανόηση.

Υπό το φως της αναπτυξιακής καταλληλότητας στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου, ένα παιδί αναμένεται να έχει ένα ρεπερτόριο επιπέδων Γ ή Δ με εύκολους αναδυόμενους αναγνώστες κειμένων που του αρέσει να διαβάζει άπταιστα, σκόπιμα και με κατανόηση. Αυτά τα βιβλία συχνά κυριαρχούνται μνήμη ανάγνωση σε καθοδηγούμενα μαθήματα ανάγνωσης για το νηπιαγωγείο που αναπτύχθηκε από το κλασικό μοντέλο "for-with-by" του εκπαιδευτικού της Νέας Ζηλανδίας Don Holdaway για να προσομοιώσει την "ανάγνωση γύρου" με μωρά και νήπια. Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στα νηπιαγωγεία για δεκαετίες. Το κείμενο του αναδυόμενου αναγνώστη διαμορφώνεται πρώτα από τον δάσκαλο Για οι μαθητές, στη συνέχεια διάβασαν με χαρά ξανά και ξανά με οι μαθητές, έως ότου τελικά το εύκολο βιβλίο διαβάζεται ανεξάρτητα με οι μαθητές με μεγάλη χαρά και αυτοπεποίθηση.

Αυτή η ανάγνωση ανάγνωσης μνήμης για μεταγενέστερη ικανότητα ανάγνωσης είναι σαν να χρησιμοποιείτε τροχούς προπόνησης για οδήγηση ποδηλάτου. Τα νηπιαγωγεία που ασχολούνται με αυτήν τη δραστηριότητα γενικά δείχνουν τις λέξεις καθώς διαβάζουν αποδεικνύοντας κάθε είδους σημαντικές βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, όπως το ταίριασμα φωνής και εκτύπωσης αριστερός προς τα δεξιά προσανατολισμός της εκτύπωσης μαζί με έννοιες βιβλίων όπως η εκμάθηση του τίτλου, ο συγγραφέας και πώς μπορεί κανείς να μάθει νέα πράγματα, να απολαμβάνει την ανάγνωση και να έχει νόημα με βιβλία. Σημαντικό είναι ο νηπιαγωγός που διαβάζει αυτό το κείμενο αναδυόμενου αναγνώστη με σκοπό και κατανόηση είναι σίγουρος, παρακινημένος και αισθάνεται σαν αναγνώστης. Μπαίνει στη ροή και λέει, "μπορώ να διαβάσω!"

Η εκμάθηση των κειμένων ανάγνωσης με σκοπό και η κατανόηση στο νηπιαγωγείο δεν έχει καμία σχέση «Πολλές ώρες τρυπανιών και φύλλων εργασίας» όπως αναφέρθηκε εσφαλμένα στην «Οδηγία ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο» κανω ΑΝΑΦΟΡΑ. Οι καλά εκπαιδευμένοι παιδικοί σταθμοί δεν υποβάλλουν τα παιδιά σε ώρες τρυπανιών και στοίβες φύλλων εργασίας. Το παιδί σας δεν πρέπει να ασχολείται με τέτοιου είδους οδηγίες.

Αυτό το είδος ανάγνωσης θα ήταν επιβλαβές για το παιδί σας; Εάν δεν είστε σίγουροι, διαβάστε το επόμενο πρότυπο.

Φωνική και Αναγνώριση Λέξεων.CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.B:

Συνδέστε τους μεγάλους και μικρούς ήχους με κοινές ορθογραφίες (γραφήματα) για τα πέντε μεγάλα φωνήεντα.

Λαμβάνοντας υπόψη τους αναπτυξιακά κατάλληλους στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου, ένα παιδί αναμένεται να διαβάσει στην όραση μερικές λέξεις μεγάλου και μικρού φωνήεντος υψηλής συχνότητας. Το είδος της ανάγνωσης κειμένου που θα ταιριάζει με αυτήν την προσδοκία θα ήταν κάτι σαν το αξιολάτρευτο βιβλίο εικόνων επιπέδου Β Γάτα στο χαλί από τον Brian Wildsmith. Είναι μια διασκεδαστική ανάγνωση για φίλους ζώων που το ένα-ένα τολμούν να καθίσουν σε ένα χαλί με μια γάτα μέχρι να έρθει ο ελέφαντας και είναι πολύ γεμάτος. "Sssppstt!" πηγαίνει η γάτα και όλοι παλεύουν! Το βιβλίο εικόνων έχει μια πρόταση έξι λέξεων στις περισσότερες σελίδες και απεικονίζεται με ενδιαφέρον. Τα παιδιά το λατρεύουν.

Ένα υποπροϊόν αυτού του βιβλίου είναι ότι τα παιδιά μαθαίνουν μερικές λέξεις όρασης με το πολύ σημαντικό μοτίβο σύντομου φωνήεντος Consonant-Vowel-Consonant (CVC) όπως στο Γάτα, κάθισε, και χαλάκι, αναμφισβήτητα το πιο σημαντικό φωνητικό μοτίβο που πρέπει να κυριαρχήσει για να διαπραγματευτεί επιτυχώς την αρχική ανάγνωση των αγγλικών. Στην τάξη των βέλτιστων πρακτικών, τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν από εκατοντάδες τίτλους βιβλίων όπως αυτό, όπως ελκυστική μυθοπλασία και ευχάριστα ενημερωτικά κείμενα.

Αφού ένας καλά εκπαιδευμένος δάσκαλος δει ότι ο νηπιαγωγός έχει κατακτήσει ένα μικρό ρεπερτόριο αυτών των βιβλίων επιπέδου Β, θα τον μετακινήσει σε επίπεδα Γ και μερικές φορές σε βιβλία Δ όπως Η γάτα στο καπέλο του Δρ Seuss που ξεκινά στη πρώτη σελίδα με, «Ο ήλιος δεν λάμπει. Ήταν πολύ υγρό για να παίξει. Καθίσαμε λοιπόν στο σπίτι όλη αυτή την κρύα, κρύα, υγρή μέρα », με ένα υποπροϊόν της έκθεσης του αναγνώστη πολλαπλά πρότυπα φωνητικών σύντομων φωνηέντων CVC και αναγνώριση λέξεων κινούνται καλά προς την ανάγνωση πρώτου βαθμού επίπεδα. Τα βιβλία μοτίβων rhyming είναι μόνο μία από τις επιλογές που μπορούν να διαλέξουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Τίτλοι που πληρούν και τα δύο πρότυπα. RF.K.4 και Αλφαβητισμός. Τα RF.K.3.B παραπάνω περιλαμβάνουν εκατοντάδες βιβλία σε διαφορετικά είδη όπως Δροσερό; Λατρεύω τα σφάλματα; Στην πόλη; Το όνειρό μου; Playhouse για τέρας; Αναποδογυρίστε!; και Σημεία, φτερά και σγουρές ουρές για να σας δώσουμε ένα δείγμα του εύρους των θεμάτων.

Πιστεύετε ότι η ανάγνωση βιβλίων όπως αυτό μέχρι το τέλος του έτους είναι επιβλαβής για τον παιδικό σταθμό σας; Υπάρχουν επιβλαβείς τρόποι με τους οποίους ορισμένοι μη εκπαιδευμένοι δάσκαλοι αναγκάζουν τα παιδιά να διαβάσουν αυτά τα κείμενα, όπως η εισαγωγή ενός επιπέδου κειμένου που είναι πολύ δύσκολο για παιδική φάση, αλλά το γεγονός ότι μερικοί δάσκαλοι νηπιαγωγείων δεν είναι καλά εκπαιδευμένοι να διδάσκουν την αρχική ανάγνωση δεν έχει καμία σχέση με το CCSS πρότυπο.

Εκτύπωση εννοιών.CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.1.D:

Αναγνωρίστε και ονομάστε όλα τα κεφαλαία και πεζά γράμματα του αλφαβήτου.

Λαμβάνοντας υπόψη τους αναπτυξιακά κατάλληλους στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου, ένα παιδί αναμένεται να έχει αρχίσει να δημιουργεί ανεξάρτητα ουσιαστικά κείμενα αναδυόμενων συγγραφέων. Ένα υποπροϊόν της καθημερινής γραφής είναι ότι στο τέλος του νηπιαγωγείου τα παιδιά θα αναγνωρίσουν και θα ονομάσουν όλα τα κεφαλαία και πεζά γράμματα του αλφαβήτου, αλλά στην πραγματικότητα, ξεπερνούν πολύ περισσότερο. Τα κομμάτια του νηπιαγωγείου γίνονται σε μεγάλο βαθμό σε εφευρετικές ορθογραφίες που πασπαλίζονται με ένα αυξανόμενο ρεπερτόριο λέξεων υψηλής συχνότητας που ο νηπιαγωγός μαθαίνει να γράφει σωστά.

Σύμφωνα με το προπόνηση ενός καλά εκπαιδευμένου δασκάλου, τα παιδιά στο νηπιαγωγείο γράφουν καθημερινά. Επιλέγουν τα δικά τους θέματα και απολαμβάνουν τη δημιουργία εκτεταμένων και εσκεμμένων συνθέσεων κειμένου για την αύξηση της πολυπλοκότητας του κειμένου. Μπορούν να σκέφτονται, να σχεδιάζουν και να γράφουν αφηγήσεις ή παρατηρήσεις και απόψεις πραγματικής ζωής ή απόψεις από πραγματικές εμπειρίες. Τελικά, τα σχέδια και η γραφή στο νηπιαγωγείο μπορεί να προχωρήσουν από «μονοφωνικές ιστορίες» όπως «Tweety», μια ιστορία που έγραψε ένας παιδικός σταθμός παπαγάλος κατοικίδιων ζώων, σε «ιστορίες φράσης» όπως «Το μηχανοκίνητο σκάφος μου». και τελικά σε μικρά κομμάτια που εκφράζουν πραγματικές ή φανταστικές εμπειρίες, πληροφορίες ή απόψεις. Μέχρι το τέλος του έτους, αυτά τα κομμάτια μπορεί να μεγαλώσουν σε μικρές συνθέσεις έξι ή οκτώ προτάσεων ή και πέρα ​​από ό, τι ενδιαφέρεται για τους νηπιαγωγούς.

Οι καλά εκπαιδευμένοι παιδικοί σταθμοί βοηθούν τα παιδιά να «δημοσιεύσουν» το «παιδικό γράψιμο» μεταγράφοντάς το σε συμβατικό πρότυπο Αγγλικά που τα νηπιαγωγεία λατρεύουν να διαβάζουν ξανά και ξανά ενισχύοντας και ενισχύοντας τον εγκέφαλό τους κύκλωμα. Ένα υποπροϊόν αυτής της δραστηριότητας δεν είναι μόνο η εκμάθηση επιστολών αλλά η έκθεση και η εκμάθηση πολλών συμβατικών βασικών δεξιοτήτων Αγγλικών ως τα παιδιά παρατηρούν και προσπαθούν να καταλάβουν την ορθογραφία, τη γραμματική χρήση, τα σημεία στίξης και την κεφαλαιοποίηση και οι καθηγητές ικριώματα και να τους δώσουν θετικά ανατροφοδότηση.

Πιστεύετε ότι αυτή η ανεξάρτητη κατασκευή σημαντικών κειμένων αναδυόμενων συγγραφέων και η ανάγνωσή τους στα συμβατικά αγγλικά είναι επιβλαβής για το παιδί σας;

Ενσωμάτωση γνώσης και ιδεών.CCSS.ELA-LITERACY.RI.K.9:

Με προτροπή και υποστήριξη, εντοπίστε βασικές ομοιότητες στις διαφορές μεταξύ δύο κειμένων στο ίδιο θέμα. (π.χ. σε εικόνες, περιγραφές ή διαδικασίες).

Λαμβάνοντας υπόψη τους αναπτυξιακά κατάλληλους στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου, ένα παιδί αναμένεται να είναι σε θέση να εντοπίσει βασικές ομοιότητες στις διαφορές μεταξύ δύο κειμένων όπως Γάτα στο χαλί των Brian Wildsmith και Η γάτα στο καπέλο από τον Δρ Seuss. Τα νηπιαγωγεία συγκρίνουν και αντιπαραβάλλουν τις εικόνες και τις ιστορίες και σας λένε ποια τους αρέσει περισσότερο και γιατί. Με τα παραπάνω παραδείγματα, ένας νηπιαγωγός μου είπε ότι και τα δύο βιβλία είχαν μια γάτα σε ένα χαλί, αλλά του άρεσε το βιβλίο του Dr. Seuss καλύτερα γιατί του υπενθύμισε την ώρα που έπρεπε να μείνει μέσα και να βρει κάτι να κάνει γιατί ήταν κρύο και βρέχει εξω απο. «Όπως μπορούσα να διαβάσω τα αγαπημένα μου βιβλία!» αυτός είπε.

Πιστεύετε ότι η σύγκριση κειμένων όπως αυτά και η έκφραση σκέψεων και απόψεων γι 'αυτά είναι επιβλαβής για το παιδί σας;

Έρευνα για την οικοδόμηση και παρουσίαση της γνώσης.CCSS.ELA-LITERACY.W.K.7:

Συμμετέχετε σε κοινά έργα έρευνας και συγγραφής.

Λαμβάνοντας υπόψη τους αναπτυξιακά κατάλληλους στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου, ένα παιδί αναμένεται να έχει συμμετάσχει σε πολλά κοινά ερευνητικά και γραπτά προγράμματα. Για παράδειγμα, το παιδί σας μπορεί να φυτέψει σπόρους και να διατηρήσει αρχεία σχετικά με την φροντίδα τους σχεδιάζοντας και επισημαίνοντας. Μπορεί να παρακολουθεί και να ηχογραφεί σε εικόνες και να επισημαίνει τον κύκλο των γυρίνων που μετατρέπονται σε βατράχια, τη μεταμόρφωση των πεταλούδων, την επώαση των νεοσσών μωρών ή τις συνέπειες σε μια φάρμα μυρμηγκιών. Μπορεί να τείνει να ζει ένα λαγουδάκι στην τάξη και να αναφέρει σχετικά με τα καθημερινά συμβάντα με το λαγουδάκι, το ιγκουάνα ή το ινδικό χοιρίδιο. Μπορεί να σχεδιάσει φωτογραφίες και να αναφέρει γραπτώς πώς φαίνεται, αισθάνεται, μυρίζει, τρώει και ακούγεται το ινδικό χοιρίδιο. Ως νηπιαγωγός το παιδί σας μπορεί να επισκεφτεί πάρκα και ρέματα και να σχεδιάσει φωτογραφίες και να γράψει για την εμπειρία. Μπορεί να ερευνήσει τα είδη των δέντρων ή των λουλουδιών που βρέθηκαν στα πάρκα ή αυτά που βρήκε κάτω από τους βράχους στο ρέμα και να πάρει σημειώσεις πεδίου με σκίτσα και ετικέτες. Το παιδί σας μπορεί να επιδείξει γνώση δημιουργώντας τέχνη βασισμένη σε μερικές από αυτές τις εμπειρίες. Μεγάλο μέρος αυτής της εργασίας μπορεί να γίνει σε παιδικούς σταθμούς, αλλά η έρευνα αναφέρεται σε κατάλληλη φάση γραφής με αυξανόμενη πολυπλοκότητα κειμένου όπως περιγράφεται στο Literacy. RF.K.1.D παραπάνω.

Θα μπορούσαν αυτά τα είδη δράσεων που βασίζονται στα πρότυπα του νηπιαγωγείου να είναι επιβλαβή για το παιδί σας;

Απόκτηση και χρήση λεξιλογίου.CCSS.ELA.LITERACY.W.K.4.B:

Χρησιμοποιήστε τις πιο συχνά εμφανιζόμενες καμπές και επιθέματα (π.χ., -ed, -s, re-, un-, pre-, -ful, -less) για να υποδείξετε την έννοια μιας άγνωστης λέξης.

Λαμβάνοντας υπόψη τους αναπτυξιακά κατάλληλους στόχους για το νηπιαγωγείο βάσει της Παρακολούθησης Φάσης, αυτό το πρότυπο πρέπει να ερμηνευθεί ως εξής: Στο τέλος του νηπιαγωγείου το παιδί σας πρέπει να αποκτήσει πολλές νέες λέξεις και να τις χρησιμοποιήσει στην ομιλία του. Οι περισσότεροι από εμάς που περνούμε πολύ χρόνο ακούγοντας και μιλώντας σε νηπιαγωγεία γνωρίζουν ότι επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους και Άλλοι χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις καμπύλες και τα επιθέματα που αναφέρονται παραπάνω στην καθημερινή γλώσσα, ανεξάρτητα από τη δική τους διάλεκτοι. Τους χρησιμοποιούν για διάφορους ρήματα ρήματος και για να κάνουν λέξεις πληθυντικούς, αν και ανάλογα με τη διάλεκτο τους, ενδέχεται να μην χρησιμοποιούν ακόμη όλα με συμβατική χρήση και ορθογραφία. Κάνουμε λογικά καταλύματα για δίγλωσσα παιδιά. Στο τέλος του νηπιαγωγείου με εξαίρεση ορισμένους δίγλωσσοι που είχαν πολύ λίγη εμπειρία με Τα περισσότερα αγγλικά μπορούν να χρησιμοποιούν μέρη λέξεων, όπως αυτά που αναφέρονται παραπάνω στην ομιλία τους, καθώς εκφράζουν αυτό που είναι ευχαριστώful για την Ημέρα των Ευχαριστιών, πώς να Ηνωμένα Έθνηβιδώστε το βάζο με φυστικοβούτυρο, σχετικά μεκαλύψτε το χυμό μήλου ή δείξτε ότι το κέντρο τέχνης είναι τέλειοπιο λιγο αφού το καθαρίσουν. Στο τέλος του νηπιαγωγείου μπορούν ακόμα να σας πουν για τις εμπειρίες τους στο προσχολείο αν ήταν αρκετά τυχεροί για να παρακολουθήσουν ένα.

Πρέπει το παιδί σας να χρησιμοποιεί αυτό το είδος αυστηρού αγγλικού λεξιλογίου;

Μήπως κάποιο από τα παραπάνω πρότυπα σας κάνει να νιώσετε ότι «βιάσαμε τη διαδικασία ανάγνωσης» όπως αναφέρεται στην έκθεση «Οδηγίες ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο»;

Προβλήματα με το αμερικανικό νηπιαγωγείο και πώς μπορεί να διορθωθεί

Η πρόθεσή μου δεν είναι να υποτιμήσω τις αναφορές από τους οργανισμούς υπεράσπισης των πρώτων ετών και της συμμαχίας για την παιδική ηλικία ή των συγγραφέων τους. Αυτές είναι υπέροχες οργανώσεις. η έκθεση φέρνει στο φως πολλά σοβαρά προβλήματα στον αμερικανικό νηπιαγωγείο. Δυστυχώς, συμφωνώ ότι τα κουκκίδες που ακολουθούν είναι προβλήματα όπως αναφέρθηκαν στο "Reading Instruction in Kindergarten". Έχω δει τις ανισότητες σε όλη την Αμερική:

• Μερικά παιδιά έχουν επιβλαβείς εμπειρίες στο νηπιαγωγείο.
• Οι περιοχές στις εύπορες κοινότητες ξοδεύουν περίπου διπλάσιο ποσό ανά μαθητή από τις περιοχές με τις χαμηλότερες δαπάνες.
• Ορισμένες περιοχές προκαλούν προβλήματα μετατοπίζοντας ένα πρόγραμμα σπουδών πρώτης τάξης στο νηπιαγωγείο.
• Τα παιδιά χωρίς προσχολική ηλικία υψηλής ποιότητας και χωρίς εμπειρία με τον αλφαβητισμό στο σπίτι μπαίνουν στο νηπιαγωγείο που δεν είναι έτοιμα για επιτυχία με την ανάγνωση.
• Τα παιδιά σε νηπιαγωγεία χαμηλής ποιότητας δεν θα πρέπει να πληρούν τις ανάγκες των σχολείων χαμηλής ποιότητας για τυποποιημένες δοκιμές.
• Τα σχολεία πρέπει να προσαρμοστούν για να καλύψουν τις ανάγκες των παιδιών που υπηρετούν.
• Υπάρχουν πάρα πολλές τυποποιημένες δοκιμές στο νηπιαγωγείο.
• Οι κάρτες αναφορών του νηπιαγωγείου είναι προβληματικές σε ορισμένες περιοχές.
• Δεν υπάρχει αρκετή διαμορφωτική αξιολόγηση κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας από καλά εκπαιδευμένους εκπαιδευτικούς στο νηπιαγωγείο.
• Πολλοί δάσκαλοι νηπιαγωγείων δεν είναι καλά προετοιμασμένοι να διδάξουν τέχνες αγγλικής γλώσσας.

Δεν απορρίπτω κανένα από αυτά τα παράπονα. Λέω απλώς ότι τα κοινά πρότυπα βασικής κατάστασης δεν είναι το πρόβλημα και η επανεγγραφή ή η εγκατάλειψη των προτύπων δεν είναι η λύση. Δεν χρειάζεται να ξεκινήσουμε από την αρχή, όπως συνιστάται στην αναφορά "Οδηγίες ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο". Τα τρέχοντα πρότυπα CCSS μπορούν να ερμηνευθούν προσεκτικά και συγκεκριμένα και μπορούν να βοηθήσουν στην παροχή διευρυμένων ευκαιριών σε όλους τους νηπιαγωγούς. ο υιοθεσία των προτύπων CCSS δεν «υπονοούν ψευδώς ότι το να επιτύχουν τα παιδιά αυτά τα πρότυπα θα ξεπεράσουν τον αντίκτυπο της φτώχειας στην ανάπτυξη και τη μάθηση», όπως αναφέρεται στην έκθεση. Επισημαίνουν μόνο ένα πρόβλημα: τα φτωχά παιδιά σε σχολεία χαμηλής ποιότητας δεν θα κινηθούν ποτέ προς την ευημερία χωρίς αποκλεισμούς, εκτός εάν μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν. Το ταξίδι ξεκινά σε υψηλής ποιότητας προσχολικά και νηπιαγωγεία, εκτός εάν οι γονείς ξεκινούν μικρά παιδιά στο ταξίδι στο σπίτι.

Εάν θεωρείτε χρήσιμες αυτές τις ερμηνείες των κοινών βασικών προτύπων για το νηπιαγωγείο, στείλτε μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στον σύνδεσμο ή αντιγράψτε την ανάρτηση και δώστε την στον διευθυντή του παιδιού σας.

βιβλιογραφικές αναφορές

[1] Strauss, V. (2015). «Αναφορά: Απαίτηση Νηπιαγωγών για ανάγνωση - όπως συμβαίνει στον Κοινό Πυρήνα - Μπορεί να Βλάψει Μερικούς».Washington Post, 13 Ιανουαρίου 2015.

[2] Carlsson-Paige, Ν., McLaughlin, B.G. & Almon, J.W. (2015) «Οδηγίες ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο: Λίγο να κερδίσεις και πολλά να χάσεις», εκδόθηκε από κοινού με την υπεράσπιση των πρώτων ετών και της συμμαχίας για τα παιδιά. 13 Ιανουαρίου 2015. https://deyproject.files.wordpress.com/2015/01/readinginkindergarten_onl...

[3] Gentry, J.R. (2010) Αύξηση αυτοπεποίθησης αναγνωστών: Πώς να διδάξετε στο παιδί σας να διαβάζει και να γράφει - Από το μωρό έως την ηλικία των 7 ετών. Νέα Υόρκη: Da Capo Press.

[4] Gentry, J.R. (2006). Σπάζοντας τον Κώδικα: Η Νέα Επιστήμη της Αρχής Ανάγνωσης και Γραφής. Πόρτσμουθ, ΝΗ: Heinemann.

[5] Gentry, J.R & O'Quinn, Garland "3-Rs Προετοιμάστε παιδιά για Ολυμπιακούς Αγώνες ή Χάρβαρντ" Ψυχολογία Σήμερα δημοσίευση. https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller...

Δρ. J. Ο Richard Gentry είναι ο συγγραφέας του Αύξηση αυτοπεποίθησης αναγνωστών: Πώς να διδάξετε στο παιδί σας να διαβάζει και να γράφει – Από το μωρό έως την ηλικία των 7 ετών. Ακολουθήστε τον Facebook, Κελάδημα, και LinkedIn και να μάθετε περισσότερες πληροφορίες για το έργο του δικτυακός τόπος.