Η αλήθεια για την απόκτηση επιπλέον χρόνου στο SAT

Κάπου στις Ηνωμένες Πολιτείες, μια φωτεινή νεαρή κοπέλα αγωνίζεται στο σχολείο - όπως πάντα. Στην πρώτη τάξη, η ανάγνωσή της ήταν κάτω από το επίπεδο του βαθμού. Ένα χρόνο αργότερα, είχε αρχίσει να λέει ψέματα στους γονείς της για την ολοκλήρωση των εργασιών για να αποφύγει ντροπή της κακής απόδοσής της. Στην τρίτη τάξη, άρχισε να μιλά πίσω στους δασκάλους και να παραπονιέται ότι μισούσε το σχολείο. Οι διαχειριστές έχουν μοιραστεί τις σοβαρές ανησυχίες τους με τους γονείς της και πρότειναν αλλαγή σχολείων.

Κάπου αλλού, ένα αγόρι μεσαίου σχολείου μιλά όμορφα σε προφορικές παρουσιάσεις, αλλά δεν μπορεί να συνθέσει μια συνεκτική έκθεση για οποιοδήποτε θέμα. Οι γονείς του έχουν απελπιστεί: Πώς μπορεί το παιδί τους να διατυπώσει εύκολα τα γεγονότα που οδήγησαν στη σύνταξη της Διακήρυξης της Ανεξαρτησίας, αλλά δεν μπορεί να περάσει ένα απλό κουίζ για το νομοσχέδιο των δικαιωμάτων; Η μητέρα του κατηγορεί τον εαυτό της ότι δεν ήταν διαθέσιμος για να αναθεωρήσει την εργασία του όταν ήταν νεότερος. Ο πατέρας του αποχώρησε από τη συζήτηση, ντροπιασμένος για το πόσο μακρινός ήταν αυτός και ο γιος του καθώς οι ελπίδες του για το μέλλον του αγοριού έχουν εξασθενίσει.

Ακόμα αλλού, ένα έφηβο κορίτσι συνειδητοποιεί ότι η δυσκολία της με τα μαθηματικά μπορεί να οφείλεται σε ένα δια βίου πρόβλημα με συγκέντρωση, ιδιαίτερα σε υψηλάστρες καταστάσεις. Για χρόνια, χρειαζόταν πολύ περισσότερο χρόνο από τους συνομηλίκους της για να φτάσει στις ίδιες απαντήσεις και ανεξάρτητα από το πόσο καλά καταλαβαίνει το υλικό, δεν μπορεί να αυξήσει το μαθηματικό της βαθμό πάνω από το C επειδή τελειώνει πάντα ο χρόνος στις εξετάσεις.

Αυτοί είναι μόνο τρεις τυπικοί μαθητές μεταξύ αρκετών εκατοντάδων χιλιάδων στις ΗΠΑ που έχουν το νοημοσύνη και κίνητρο να ολοκληρώσετε το γυμνάσιο με σταθερούς μέσους βαθμούς βαθμού, να κερδίσετε είσοδο σε κορυφαία κολέγια και πανεπιστήμια και να συνεισφέρετε ουσιαστικά στην κοινωνία. Αλλά οι δυνατότητές τους δεν θα πραγματοποιηθούν έως ότου οι γονείς και οι δάσκαλοί τους αναγνωρίσουν ότι αντιμετωπίζουν εμπόδια που περιορίζουν την έκφραση των ικανοτήτων τους. Οι ενήλικες πρέπει να επιτρέπουν σε αυτούς τους νέους να αποκτήσουν ψυχολογικές δοκιμές αυτό είναι το πρώτο βήμα προς τη λήψη βοήθειας, συμπεριλαμβανομένων ειδικών καταλυμάτων σε τυποποιημένες δοκιμές.

Δυστυχώς, αυτοί οι μαθητές μπορεί τώρα να έχουν ένα επιπλέον εμπόδιο για να αντιμετωπίσουν: Διαδεδομένη υποψία, μετά το το σκάνδαλο εισδοχής κολλεγίων blockbuster με την ονομασία Operation Varsity Blues, από τα ίδια τα καταλύματα που χρειάζονται ευημερώ. Μερικές δεκάδες πλούσιοι γονείς έχουν εμπλακεί από ομοσπονδιακούς εισαγγελείς στο πλαίσιο της έρευνας, και ορισμένοι έχουν ήδη κατηγορηθεί για διάφορες κατηγορίες. Αυτοί οι γονείς, μερικοί από τους οποίους φαινόταν να ενεργούν χωρίς την πλήρη γνώση των παιδιών τους, συνωμότησαν κυρίως με έναν ιδιωτικό σύμβουλο εισαγωγής κολλεγίων, μεταξύ άλλων πράγματα, διευκολύνουν τις de facto δωροδοκίες σε αθλητικούς προπονητές κολλεγίων, δοκιμαστές, και άλλους στον αγωγό εισαγωγής για να κερδίσουν άδικα πλεονεκτήματα για τους δικούς τους γιους και κόρες. Σε πολλές από αυτές τις περιπτώσεις, το παιχνίδι του συστήματος διαμονής φαίνεται να ήταν ένα κρίσιμο στοιχείο.

Πώς τα παιδιά παίρνουν επιπλέον χρόνο

Οι συνθήκες υπό τις οποίες προσφέρονται κατάλληλα καταλύματα στους μαθητές έχουν διατυπωθεί καλά από τους ψυχολόγους, αλλά οι διαδικασίες αξιολόγησης μπορεί να είναι λιγότερο γνωστές. Στις Η.Π.Α., η χορήγηση τέτοιων καταλυμάτων, όταν κρίθηκε σκόπιμο, απαιτείται από την έκδοση του Δημοσίου Νόμου 94-142 του 1975, η οποία εγγυάται ότι κάθε παιδί λαμβάνει δωρεάν κοινό εκπαίδευση κατάλληλο για τις εκπαιδευτικές του ανάγκες. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά με ενδείξεις περιορισμού δικαιούνται αντικειμενικής αξιολόγησης για να προσδιορίσουν εάν επηρεάζονται από τέτοιες συνθήκες μαθησιακές δυσκολίες ή Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας (ADHD).

Σημαντική έρευνα δείχνει τώρα ότι αυτές οι συνθήκες δεν καθορίζονται από τη συμπεριφορά. Δεν φαίνεται να οφείλονται σε ανεπαρκή γονική πειθαρχία, ανεπαρκές ακαδημαϊκό κίνητρο ή άλλους παράγοντες διάθεσης που βρίσκονται υπό τον έλεγχο ενός παιδιού. Αντίθετα, η σειρά των συνθηκών που σχετίζονται με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, η οποία περιλαμβάνει επίσης διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, περιλαμβάνει πολύπλοκες και διεισδυτικές νευρολογικές διαταραχές που δημιουργούν προκλήσεις στην αντίληψη της γλώσσας, στην επικοινωνία ή στον ανασταλτικό έλεγχο. Ακριβώς όπως ένα παιδί με προβλήματα ακοής θα απαιτούσε επιπλέον πόρους για να της επιτρέψει να κάνει την καλύτερη χρήση ακουστικών ενδείξεων στην τάξη της, Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ή ADHD χρειάζονται βοήθεια για να τα βάλουν σε ίσους όρους ανταγωνισμού από τους οποίους μπορούν να γίνουν συγκρίσεις μεταξύ των μαθητών έκανε. Αυτή η βοήθεια περιλαμβάνει συχνά επιπλέον χρόνο για την ολοκλήρωση εργασιών και δοκιμών.

Οι εθνικές υπηρεσίες δοκιμών όπως το ETS, το οποίο αναπτύσσει και διαχειρίζεται το SAT εκ μέρους του College Board, προσφέρει επίσης καταλύματα για ένα ευρύ φάσμα συνθηκών, συμπεριλαμβανομένης της ADHD, αυτισμός διαταραχή του φάσματος, σοβαρή όραση ή προβλήματα ακοής, διανοητικές, μαθησιακές ή σωματικές ανησυχίες, χρόνιες παθήσεις υγείας, ψυχιατρικός αναπηρίες ή τραυματική εγκεφαλική βλάβη. Σε άτομα με τεκμηριωμένη αναπηρία συχνά παρέχεται πρόσθετος χρόνος για την ολοκλήρωση των εξετάσεων, γενικά 50% περισσότερο από άλλους μαθητές, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις 100% περισσότερο.

«Υπάρχουν πολλά παιδιά που έχουν διαγνωστεί προσεκτικά με νόμιμες αναπηρίες και έχουν εγκριθεί κατάλληλα μέσω μιας αυστηρής διαδικασίας αναθεώρησης για ακαδημαϊκούς καταλύματα, ώστε να μπορούν να μοιράζονται τις γνώσεις τους », λέει η Jennifer Youngstrom, διευθύντρια παιδικών και οικογενειακών ψυχολογικών υπηρεσιών στο Πανεπιστήμιο της Βόρειας Καρολίνας. στο Chapel Hill. "Αυτά τα παιδιά έχουν ήδη βιώσει εμπόδια λόγω της αναπηρίας τους και τους επιτρέπεται η διαμονή."

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η πιστοποίηση για ειδικές υπηρεσίες απαιτεί διεξοδικές, καλά τεκμηριωμένες διαδικασίες. Στα δημόσια σχολεία, η διάγνωση καταστάσεων που πληρούν τις προϋποθέσεις για τους νέους για στέγαση με αναπηρία προκύπτει από μια τεκμηριωμένη αξιολόγηση που διεξάγεται συνήθως υπό την καθοδήγηση ενός εξουσιοδοτημένου επαγγελματία ψυχικής υγείας, όπως ένα σχολείο ή ένα κλινικό παιδί ψυχολόγος. Μια τέτοια αξιολόγηση περιλαμβάνει συνήθως τυποποιημένες μπαταρίες για τη μέτρηση της πνευματικής ικανότητας, του ακαδημαϊκού επιτεύγματος και των δεξιοτήτων επεξεργασίας ή ελλειμμάτων, καθώς και μια σειρά μέτρων συμπεριφοράς.

Είναι μια διαδικασία που μπορεί να διαρκέσει αρκετές ώρες σε πολλές κλινικές συνεδρίες, αλλά βασίζεται σε κάθε μέσο αξιολόγησης δεκαετίες έρευνας και έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι οι απαντήσεις των παιδιών βαθμολογούνται με βάση μεγάλο, εθνικά αντιπροσωπευτικό δείγματα. Στη συνέχεια, οι αξιολογήσεις εξετάζονται από μια ομάδα εκπαιδευτικών, διαχειριστών και εμπειρογνωμόνων ψυχικής υγείας. Εάν ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό σχέδιο (IEP) κριθεί απαραίτητο, το σχολείο συνεργάζεται με τους γονείς ενός μαθητή για να διασφαλίσει ότι το σωστό πόροι, υποστηρίγματα και δομές έχουν τεθεί σε εφαρμογή για να δώσουν στο παιδί τη μεγαλύτερη ευκαιρία να ανταποκριθεί στις δυνατότητές του αίθουσα διδασκαλίας.

Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών με IEP που υποβάλλουν αίτηση για ειδικά καταλύματα στο SAT ή στο ACT λαμβάνουν επιπλέον χρόνο. Στην πραγματικότητα, από το 2017, είναι η επίσημη πολιτική του Διοικητικού Συμβουλίου του Κολλεγίου να αποσυνδέεται αυτόματα με επιπλέον χρόνο για κάθε μαθητή με τεκμηρίωση ενός IEP ή παρόμοιου σχολικού προγράμματος. Συνολικά, από το 2017, εκτιμάται ότι το 5% των μαθητών που έλαβαν αυτές τις εξετάσεις το έκαναν με επιπλέον χρόνο. ο συνολικός αριθμός των μαθητών που έλαβαν τις εξετάσεις με καταλύματα διπλασιάστηκε περίπου μεταξύ 2011 και 2016. Μέχρι το 2003, το Διοικητικό Συμβούλιο του Κολλεγίου ανέφερε στις αναφορές βαθμολογίας που έστειλε στα κολέγια ότι οι αιτούντες είχαν κάνει τις δοκιμές του με επιπλέον χρόνο. Αυτή η πολιτική έληξε μετά από καταγγελίες από φοιτητές που υποστηρίζουν ότι η πρακτική ήταν διακριτική και στιγματική. Τελικά ακολούθησαν οι διαχειριστές του ACT.

Πώς οι οικογένειες παίζουν το σύστημα

Αυτές οι αλλαγές πολιτικής ενδέχεται να έχουν δημιουργήσει ακούσια ευκαιρίες για οικογένειες όπως αυτές που χρεώνονται στο Operation Varsity Blues να εξαπατήσουν το σύστημα. Εκτός από την επίσημη απόδειξη των IEP, η τεκμηρίωση που γίνεται αποδεκτή από τυποποιημένους διαχειριστές δοκιμών ποικίλλει. Στις περισσότερες περιπτώσεις, δημιουργείται κατάλληλη εναλλακτική τεκμηρίωση μέσω διαδικασιών ανάλογων με εκείνες που χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό ειδικών αναγκών στο σχολείο. Αλλά σε άλλες περιπτώσεις, τα χρησιμοποιούμενα πρότυπα είναι σημαντικά χαμηλότερα, ίσως περιλαμβάνουν μόνο έναν ιατρό κρίση αποδεικτικών στοιχείων οικογενειακού διαγνωστικού ιστορικού, μια αναφορά για την αποτελεσματικότητα ενός προηγούμενου μαθητή φαρμακευτική αγωγή αγωγή ή άλλες εμφανείς ενδείξεις εξασθένησης της λειτουργίας Η εφαρμογή αυτών των πιο φιλελεύθερων κριτηρίων είναι πιθανό να οδηγήσει σε εσφαλμένη αναγνώριση ορισμένων παιδιών εκπαιδευτικές ή ψυχολογικές αναπηρίες, τουλάχιστον με σκοπό την απόκτηση καταλυμάτων για την ικανότητα του κολεγίου δοκιμές.

Πριν από τις αποκαλύψεις του Operation Varsity Blues, το σύστημα φάνηκε να λειτουργεί αρκετά καλά, επιτρέποντας σε έναν αυξανόμενο αριθμό φοιτητών που έχουν ανάγκη να λάβουν τις απαραίτητες υπηρεσίες για να κερδίσουν δίκαια αποτελέσματα στο κολέγιο άδεια. Παρόλο που δεν μπορεί να γίνει γνωστό πόσους μαθητές λαμβάνουν επιπλέον χρόνο στο SAT ή ACT δεν το χρειάζονται πραγματικά, το ποσοστό διαμονής 5 τοις εκατό σε αυτούς Οι εξετάσεις είναι ακόμη σημαντικά χαμηλότερες από το εκτιμώμενο 15 τοις εκατό των μαθητών σε εθνικό επίπεδο που δικαιούνται νόμιμα ειδικές υπηρεσίες στο κοινό τους σχολεία

Ωστόσο, οι χρεώσεις που απορρέουν από την έρευνα του Varsity Blues υποδηλώνουν ότι μπορεί να υπάρχει ένας μικρός αριθμός κλινικών που επιθυμούν να υπογράψουν τεκμηρίωση για οικογένειες με αδύναμη ισχυρίζεται αλλά σημαντική ικανότητα πληρωμής - και ότι ορισμένες οικογένειες «ψωνίζουν» για ιατρούς που είναι γνωστοί από στόμα σε στόμα ότι είναι ιδιαίτερα πρόθυμοι να συστήσουν δοκιμές καταλύματα. Τέτοια αποσύνδεση σε πολλές περιπτώσεις φαίνεται να ήταν το κλειδί για να τοποθετηθούν οι μαθητές σε στοχευμένες τοποθεσίες δοκιμών με ξεχωριστούς χώρους για τους φοιτητές στους οποίους παρέχονται καταλύματα. Εκεί, οι διεφθαρμένοι πληρεξούσιοι πληρώθηκαν για να χειριστούν τις απαντήσεις και να παράγουν υψηλές βαθμολογίες.

Η έντονη κάλυψη ειδήσεων αμφισβήτησε άδικα τη διαδικασία διαμονής και αύξησε το στίγμα για οικογένειες που τη χρησιμοποιούν σωστά. «Έχει μεγεθύνει μαζικά τον έλεγχο για να αποδείξει εκ νέου μια« πραγματική »αναπηρία», λέει ο Youngstrom, «τελικά προσθέτοντας εμπόδια για παιδιά με αναπηρία που πρέπει να εγκριθούν για διαμονή ή να είναι πρόθυμα να χρησιμοποιήσουν τους."

Η πραγματικότητα είναι πολύ διαφορετική: Πάρα πολλοί μαθητές που χρειάζονται πραγματικά καταλύματα δεν μπορούν να τους πάρουν λόγω σημαντικών κενών στους πόρους ψυχικής υγείας σε ολόκληρη τη χώρα. Με σοβαρή έλλειψη σχολικών ψυχολόγων - μόνο 1 για κάθε 1.000 μαθητές - μπορεί να χρειαστούν χρόνια για έναν μαθητή πρέπει να λάβετε τις απαιτούμενες δοκιμές για να αποκτήσετε βασικές σχολικές υπηρεσίες, εκ των οποίων ο επιπλέον χρόνος δοκιμής είναι μόνο ένας στοιχείο.

Οι δράστες του προγράμματος Varsity Blues εκμεταλλεύτηκαν κατάφωρα ένα σύστημα που δημιουργήθηκε για να βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρία. Πολλοί νέοι που αγωνίζονται με μαθησιακές προκλήσεις νιώθουν ήδη ντροπιασμένοι που χρειάζονται βοήθεια, λέει ο Youngstrom και αντιμετωπίζουν «υποψίες και κατηγορίες για εξαπάτηση του συστήματος όταν χρησιμοποιούν παρατεταμένο χρόνο ή δοκιμάζονται σε ξεχωριστό περιβάλλον. " Τώρα, αυτό το στίγμα είναι πιθανό αυξάνουν. Μια χούφτα γονέων χρησιμοποίησαν τις υπηρεσίες τους έφηβοι δεν χρειαζόταν. Αυτοί και οι συνεργοί τους αξίζουν την περιφρόνησή μας. Τα παιδιά που βασίζονται πραγματικά στην υποστήριξη και τη βοήθεια για να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις δυνατότητές τους δεν το κάνουν.

Ο Mitch Prinstein, Ph. D., είναι καθηγητής ψυχολογίας και νευροεπιστήμη στο Πανεπιστήμιο της Βόρειας Καρολίνας στο Chapel Hill.