Παιδιά από οικογένειες BGLQT - πώς τα πάνε στο σχολείο;

Πρόσφατη μελέτη που δημοσιεύθηκε στο σεβαστό περιοδικό, Παιδιατρική, έκανε μια βουτιά όλη την εβδομάδα στην μπλογκόσφαιρα. Οι τίτλοι κυμαίνονται από "Τα παιδιά που ανατρέφονται από λεσβιακούς γονείς έχουν εξαιρετικά αποτελέσματα" έως "Τα παιδιά των λεσβιών γονέων κάνουν καλύτερα από τους συνομηλίκους τους". Ένα από τα λιγότερο αναφερόμενα ευρήματα αυτής της 17χρονης μελέτης είναι ότι τα παιδιά έχουν στοχευτεί εκφοβισμός και παρενόχληση λόγω της σεξουαλικός προσανατολισμός των γονέων τους είχαν περισσότερα προβλήματα συμπεριφοράς. Έτσι είναι παιδιά από αμφιφυλόφιλους, γκέι, λεσβίες, τρανσέξουαλ, και οι οικογένειες με κερί (BGLTQ) έχουν μεγάλη άνθηση στο σχολείο; Ή είναι επίσης στόχοι για εκφοβιστές που αγωνίζονται για αποδοχή και ακαδημαϊκή επιτυχία; Τι μπορούν να κάνουν τα σχολεία για να υποστηρίξουν μαθητές από οικογένειες με γονείς BGLQT;

Μελέτες που έχουν επικεντρωθεί στις εμπειρίες αυτών των παιδιών στα σχολεία έχουν δείξει ότι τα περισσότερα σχολεία δεν είναι καλά προετοιμασμένη για την αποτελεσματική υποστήριξη των αναγκών παιδιών από οικογένειες με γονείς BGLQT όταν φτάνουν στο σχολείο (Kosciw & Diaz, 2008; Ray & Gregory, 2001; Ryan & Martin, 2000). Η έρευνα δείχνει ότι αυτά τα παιδιά είναι στόχοι για διάφορες μορφές εκφοβισμού και παρενόχλησης, όπως: αποκλεισμός, επωνυμία και σωματική βία (Ray & Gregory, 2001). Επίσης υπόκεινται σε ενοχλητικές ή ανεπιθύμητες ερωτήσεις και κρίσεις σχετικά με τις οικογένειές τους ή είναι σιωπήθηκε ενεργά και αγνοήθηκε σε τέτοιες συζητήσεις από τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους (Perlesz et al., 2006). Αν και αυτά τα παιδιά ενδέχεται να διατρέχουν κίνδυνο λόγω της ετερομορφοποίησης, της ομοφοβίας και της τρανσφοβίας που επικρατεί σε πολλές σχολικές κουλτούρες, η υποστήριξη που λαμβάνουν από οι γονείς τους και το επίπεδο συμμετοχής πολλών οικογενειών BGLQT φαίνεται να ενεργούν ως προστατευτική δύναμη για να βοηθήσουν αυτούς τους μαθητές να ευδοκιμήσουν και να επιτύχουν μπροστά σε αυτές εμπόδια.

Οι ομοφυλόφιλοι, οι λεσβίες και οι ευθείες Εκπαίδευση Το Network (GLSEN) δημοσίευσε μια έκθεση το 2008 με τίτλο, "Εμπλεκόμενοι, αόρατοι και αγνοημένοι: Οι εμπειρίες των λεσβιών, των ομοφυλόφιλων, των αμφιφυλόφιλων και των τρανσέξουαλ γονέων και των παιδιών τους στα σχολεία K-12 του έθνους μας"(Kosciw & Diaz, 2008). Αυτή η ερευνητική έκθεση διαπίστωσε ότι σε σύγκριση με ένα εθνικό δείγμα γονέων K-12, οι LGBT γονείς είχαν περισσότερες πιθανότητες:

• έχουν προσφερθεί εθελοντικά στο σχολείο του παιδιού τους (67% έναντι 42%)
• έχουν παρακολουθήσει εκδηλώσεις, όπως βραδιές Back-to-School ή συνέδρια γονέα-δασκάλου (94% έναντι 77%).
• γίνετε μέλη της οργάνωσης γονέα-δασκάλου του σχολείου (41% έναντι 26%).
• να έχουν υψηλότερο επίπεδο επαφής με το σχολικό προσωπικό σχετικά με τη μελλοντική εκπαίδευση και το σχολικό πρόγραμμα του παιδιού τους (68% έναντι 38%).

Τα ευρήματα της μελέτης GLSEN φαίνεται να υποστηρίζουν τα αποτελέσματα στην πρόσφατα δημοσιευμένη έρευνα στην Παιδιατρική. Οι συγγραφείς της μελέτης, Gartrell και Bos ανέφεραν ότι «το NLLFS [National Longitudinal Lesbian Οικογενειακή μελέτη] οι έφηβοι έδειξαν υψηλότερα επίπεδα κοινωνικής, σχολικής / ακαδημαϊκής και συνολικής ικανότητα από γένος-αντιστοιχούν κανονικά δείγματα Αμερικανών έφηβοι" (Gartrell & Bos, 2010, Π. 6). Η έρευνα έχει δείξει με συνέπεια ότι η ενεργός συμμετοχή των γονέων στη σχολική ζωή των παιδιών αυξάνεται τις πιθανότητες ακαδημαϊκής και κοινωνικής επιτυχίας τους (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo, & Killings, 1998; Pyszkowski, 1989). Επομένως, οι δεσμοί μεταξύ της μεγαλύτερης συμμετοχής των γονέων και της αυξημένης ακαδημαϊκής και κοινωνικής επιτυχίας φαίνονται σαφείς. Ο Gartrell και ο Bos υποθέτουν ότι ο λόγος αυτής της μεγαλύτερης εμπλοκής οφείλεται στη δέσμευση των «μητέρων» ακόμη και πριν γεννηθούν οι απόγονοί τους να συμμετάσχουν πλήρως στη διαδικασία της γονική μέριμνα" (Π. 7). Αποδίδουν επίσης τα θετικά τους αποτελέσματα στο πειθαρχικό ύφος των μητέρων που ήταν πιο λεκτικό και χρησιμοποιούσε λιγότερο σωματικό τιμωρία και ισχυρισμός ισχύος από τους ετεροφυλόφιλους πατέρες. Ένα άλλο εύρημα ήταν ότι οι οικογένειες με λεσβίες, των οποίων οι γονείς χωρίστηκαν, είχαν περισσότερες πιθανότητες να έχουν κοινές ρυθμίσεις επιμέλειας που είναι πιο ευεργετικές για την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.

Μία από τις προκλήσεις για τα σχολεία είναι η ποικιλομορφία των οικογενειακών δομών σε οικογένειες με γονείς BGLQT. Αυτό επαναλαμβάνεται στην πρόσφατη δουλειά της Maria Pallotta-Chiarolli (2006) πολυμορφικές οικογένειες. Οι οικογένειες "πολυ" μπορεί να είναι ετεροφυλόφιλοι, αμφιφυλόφιλοι, γκέι ή λεσβίες, αλλά έχουν μη μονογαμικές σχέσεις. Σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά μπορεί να έχουν αρκετούς ενήλικες που ενεργούν ως γονείς που δεν σχετίζονται απαραίτητα με το αίμα, γάμοςή άλλα νομικά έγγραφα. Οι διαχειριστές του σχολείου πρέπει να μάθουν να κάνουν τις σωστές ερωτήσεις για να εντοπίσουν καλύτερα ποιος έχει "το πρόθεση να είσαι γονέας και να αναλάβεις τις ευθύνες και τις λειτουργίες των γονέων "(Ryan & Martin, 2000). Αυτό θα επιτρέψει στους δασκάλους και τις σχολικές κοινότητες να καλωσορίσουν πληρέστερα και να συμπεριλάβουν τη συμμετοχή ερωτευμένων ενηλίκων στον ακαδημαϊκό και κοινωνική ζωή του παιδιού. Λόγω της κυριαρχίας των μονογαμικών ετεροφυλόφιλων οικογενειακών δομών στους δυτικούς πολιτισμούς, οι σχολικές μορφές συχνά στερούνται τίτλων (όπως η μητέρα και ο πατέρας αντί για γονέα) και διαστήματα (μόνο χώρος για δύο γονείς αντί για έως τέσσερα ή πέντε) για να συμπεριλάβει όλους τους νομικά αναγνωρισμένους και ενεργά συμμετέχοντες γονείς.

Το γεγονός ότι πολλά παιδιά οικογενειών με επικεφαλής το BGLQT είναι στόχοι εκφοβισμού και παρενόχλησης στα σχολεία δεν προκαλεί έκπληξη. Ωστόσο, υπογραμμίζει ένα σημαντικό σημείο: ότι η ετερομορφικότητα, η ομοφοβία και η τρανσφοβία στα σχολεία επηρεάζουν μεγάλο αριθμό μαθητών - όχι μόνο εκείνων που αναγνωρίζουν ως γκέι, λεσβία, αμφιφυλόφιλος, τρανς ή παράξενος - και ακόμη και οι πιο αφοσιωμένοι και στοργικοί γονείς χρειάζονται την υποστήριξη του σχολείου του παιδιού τους για να βοηθήσουν όλους τους μαθητές να είναι επιτυχημένοι.

Τι μπορούν λοιπόν να κάνουν τα σχολεία για να είναι πιο φιλόξενα και χωρίς αποκλεισμούς BGLQT και άλλων «μη παραδοσιακών» οικογενειών;

1. Εκπαιδεύστε το σχολικό προσωπικό σε θέματα που σχετίζονται με την οικογενειακή ποικιλομορφία, με έμφαση σε θέματα φύλου και σεξουαλικής ποικιλομορφίας. Ένας πιθανός πόρος είναι το νέο μου βιβλίο: Φύλο και σεξουαλική ποικιλομορφία στα σχολεία.
2. Ενημερώστε τις σχολικές πολιτικές, τις δημοσιεύσεις και τις φόρμες για να συμπεριλάβετε περισσότερο το BGQLT και άλλες διαφορετικές οικογενειακές δομές.
3. Παρέχετε υποστήριξη και υλικό σπουδών (βιβλία, βίντεο, σχέδια μαθημάτων) για να βοηθήσετε τους εκπαιδευτικούς να βρουν αποτελεσματικό και κατάλληλους για ηλικία τρόπους για να συμπεριλάβετε συζητήσεις σχετικά με τις οικογένειες BGLQT και τις ταυτότητες για όλες τις ηλικίες (προ-Κ-12). Ένας σπουδαίος στοιχειώδης πόρος είναι το κιτ πόρων για τα ανθρώπινα σχολεία της εκστρατείας ανθρωπίνων δικαιωμάτων.
4. Κάντε τις σωστές ερωτήσεις και σεβαστείτε την επιλογή κάθε οικογένειας ειλικρίνεια ή το απόρρητο. Κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων γονέα-δασκάλου, εξετάστε το ενδεχόμενο να ρωτήσετε: "Υπάρχει κάποιος άλλος που να εμπλέκεται στη ζωή του παιδιού σας σε τακτική βάση, ο οποίος υποθέτει έναν ρόλο παρόμοιο με αυτόν ενός γονέα; "Αυτό δείχνει το άνοιγμα του σχολείου να συμπεριλάβει και άλλα άτομα στην εκπαίδευση του παιδιού. (προσαρμοσμένο από τους Ryan & Martin, 2000)

Άλλοι διαδικτυακοί πόροι για την υποστήριξη γονέων και εκπαιδευτικών:

prideparenting.com
glsen.org
mygsa.ca

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gartrell, Ν., & Bos, H. (2010). Εθνική Διαχρονική Λεσβιακή Μελέτη Οικογένειας των ΗΠΑ: Ψυχολογική προσαρμογή 17 εφήβων. Παιδιατρική, 126(1), 1-11.
• Keith, T., Keith, P., Quirk, K., Sperduto, J., Santillo, S., & Killings, S. (1998). Διαχρονικές επιπτώσεις της συμμετοχής των γονέων στους βαθμούς γυμνασίου: Ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των φύλων και των εθνοτικών ομάδων. Εφημερίδα της Σχολικής Ψυχολογίας, 36 (3), 335-363.
• Kosciw, J., & Diaz, Ε. (2008). Συμμετέχει, αόρατο, αγνοημένο: Οι εμπειρίες των λεσβιών, των ομοφυλόφιλων και των αμφιφυλόφιλων γονέων και των παιδιών τους στα σχολεία K-12 του έθνους μας. Νέα Υόρκη: GLSEN.
• Pallotta-Chiarolli, Μ. (2006). Πολυμερή που έχουν παιδιά, μεγαλώνουν παιδιά, που φοιτούν σε παιδιά. Lesbian & Gay Psychology Review, 7 (1).
• Perlesz, A., Brown, R., McNair, R., Lindsay, J., Pitts, M., & Vaus, D. ρε. (2006). Λεσβιακή οικογενειακή αποκάλυψη: Αυθεντικότητα και ασφάλεια εντός ιδιωτικού και δημόσιου τομέα. Lesbian & Gay Psychology Review, 7 (1), 54-.
• Pyszkowski, Ι. ΜΙΚΡΟ. (1989). Οι γονείς ως εταίροι στην εκπαίδευση των νέων. Εκπαίδευση, 109, 286-294.
• Ray, V., & Gregory, R. (2001). Σχολικές εμπειρίες των παιδιών των Λεσβιών και των ομοφυλόφιλων γονέων. Οικογενειακά θέματα, 59, 28-34.
• Ryan, D., & Martin, A. (2000). Λεσβίες, ομοφυλόφιλοι, αμφιφυλόφιλοι και τρανσέξουαλ γονείς στα σχολικά συστήματα. Σχολική αναθεώρηση ψυχολογίας, 29 (2), 207-216