Εμβολιασμοί δασκάλων: απαραίτητοι για την υγεία του εγκεφάλου ενός παιδιού

Πριν από ένα χρόνο αυτή την εβδομάδα, ένας παίκτης της Γιούτα Τζαζ βρέθηκε θετικός στον COVID-19, οδηγώντας στο lockdown του NBA, του πρώτου εταιρικού οργανισμού στις Ηνωμένες Πολιτείες που το έκανε. Εκείνη την εποχή, ένιωθε εξωφρενικό και τρομακτικό, μια εκπληκτική παραδοχή ότι το κορωνοϊός έμελλε να αλλάξει τη ζωή μας για πάντα. Μέσα σε μέρες και εβδομάδες, ο ιός είχε ήδη εξαπλωθεί σε ολόκληρη τη χώρα. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας της 16ης Μαρτίου 2020, τουλάχιστον 46 πολιτείες διέταξαν το κλείσιμο των σχολείων για να σταματήσει η εξάπλωση της πανδημίας.

Ένα χρόνο αργότερα, οι ζωές μας είναι γεμάτες με γνώσεις και στρατηγικές αντιμετώπισης που σχετίζονται με την πανδημία. Κοινωνική απόσταση vs. σωματική απόσταση με κοινωνική επαφή; Ο κανόνας των 20 δευτερολέπτων για το επαρκές πλύσιμο των χεριών, οι μαζικές αγορές χαρτιού υγείας, απολυμαντικών χεριών και μαντηλάκια Clorox έχουν γίνει μέρος των καθημερινών συζητήσεων. Ορισμένα σχολεία έκλεισαν για δύο εβδομάδες και στη συνέχεια άνοιξαν μόνο για να κλείσουν ξανά, επιλέγοντας μοντέλα εξ αποστάσεως μάθησης ή υβριδικής διδασκαλίας. Ακόμη και όταν ο κόσμος της νευροεπιστήμης προσπαθούσε να καταλήξει σε μια ενιαία κατανόηση του αντίκτυπου της υπερβολικής

χρόνο οθόνης σχετικά με τη νευρολογική ανάπτυξη των παιδιών μας, τα παιδιά σχολικής ηλικίας πήγαιναν στο σχολείο μέσω υπολογιστών—για πολλούς, 100% του χρόνου. Μέσω της διαδικτυακής μάθησης φαινόταν καλύτερη από το καθόλου σχολείο, ορισμένοι φοβήθηκαν ότι θα προκαλούσαν οι νέες πλατφόρμες μάθησης ανεπανόρθωτη ζημιά στο νεαρό μυαλό των παιδιών μας, που επηρεάζει την πνευματική και κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη, εάν αυτή η πρακτική συνεχίζεται. Η επιστροφή των παιδιών στο σχολείο—η μάθηση σε μια διαδραστική τάξη θεωρείται κρίσιμη.

Καθώς τα εμβόλια άρχισαν να κυκλοφορούν στις αρχές του 2021, λιγότερες από το ένα τρίτο των πολιτειών είχαν δώσει προτεραιότητα στους δασκάλους ως ομάδα προτεραιότητας πρώτης γραμμής. Εκπληκτική! Πώς μπορούμε να εκτιμήσουμε την υγεία και την ευημερία των παιδιών μας και Δεν βλέπετε πόσο περίπλοκα συνδέεται η ευημερία τους με την ευημερία των 3,7 εκατομμυρίων δασκάλων που συχνά περνούν περισσότερο χρόνο με τα παιδιά μας από τους ίδιους τους γονείς των παιδιών; Σε κάποιο επίπεδο, αυτό δεν προκαλεί έκπληξη. Ο κρίσιμος ρόλος που διαδραματίζουν οι εκπαιδευτικοί στην οικοδόμηση μιας κοινωνίας που λειτουργεί βέλτιστα εξαφανίζεται σε α κουλτούρα χωριστού εαυτού, με πρόθεση να γιορτάσουμε τον αυτοδημιούργητο άνθρωπο - σαν να περιμένει να αναδυθεί το μεγαλείο ενός παιδιού όλα από μόνα τους. Εάν εμείς, ως χώρα, εκτιμούσαμε τον ουσιαστικό ρόλο που παίζει η σχέση εκπαιδευτικού-μαθητή στη διατήρηση μιας υγιούς κοινωνίας, δεν θα μόνο γιορτάστε και προστατέψτε αυτούς τους εκπαιδευτικούς, αλλά και επιβραβεύστε τους με τον μοναδικό τρόπο που δείχνουμε αξία σε μια καπιταλιστική κοινωνία—με μεγαλύτερες μισθολογικές επιταγές.

Γιατί θα έπρεπε οι εκπαιδευτικοί να ήταν στην πρώτη ομάδα στους οποίους προσφέρθηκαν εμβολιασμοί μαζί με το προσωπικό υγειονομικής περίθαλψης και τους ηλικιωμένους; Η σχεσιακή νευροεπιστήμη έχει κάποιες ιδέες. Πρώτα απ 'όλα, ο εγκέφαλος και το σώμα των παιδιών αναπτύσσονται, αναπτύσσονται και μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά μέσα στη σχέση. Η διαδικασία ανάπτυξης ξεκινά ως μια διαπροσωπική εμπειρία με τη μητέρα (ή άλλους ενήλικες που φροντίζουν). Καθώς η μητέρα και το παιδί συνδέονται, ο εγκέφαλος της μητέρας κυριολεκτικά μετατοπίζεται για να είναι πιο συντονισμένος με το παιδί. Τα εγκεφαλικά τους κύματα κυριολεκτικά συγχρονίζονται. Το βρέφος μαθαίνει για τον κόσμο που είναι ενσωματωμένος και ενημερώνεται από αυτό το ζευγάρωμα. Οι τέσσερις οδοί σύνδεσης του παιδιού (όπως περιγράφεται στο Wired to Connect: Η εκπληκτική σύνδεση μεταξύ της επιστήμης του εγκεφάλου και των ισχυρών, υγιών σχέσεων, Banks και Hirschman) γίνονται ισχυρά όταν διεγείρονται διαρκώς μέσα σε ασφαλή σύνδεση.

Όταν το περιβάλλον ενός παιδιού επεκτείνεται πηγαίνοντας στον παιδικό σταθμό ή ξεκινώντας το σχολείο, το νευροπλαστικό βάρος του γονέα μειώνεται από τις ώρες που αφιερώνει με τους δασκάλους και τους άλλους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί γίνονται όλο και πιο μεγάλο μέρος των παραγόντων νευροπλαστικής αλλαγής που επηρεάζουν αυτό το παιδί. Η ποιότητα αυτών των σχέσεων επηρεάζει άμεσα την ικανότητα του παιδιού να μαθαίνει. Όπως περιγράφει ο Κοζολίνο στο βιβλίο του, Η Κοινωνική Νευροεπιστήμη του Εκπαίδευση (2013), «οι θετικές κοινωνικές αλληλεπιδράσεις έχουν ως αποτέλεσμα αυξημένη μεταβολική δραστηριότητα, σύνθεση MRNA και νευρική ανάπτυξη. Οι σχέσεις μπορούν να δημιουργήσουν ένα εσωτερικό περιβάλλον νευρική πλαστικότηταΣτην πιο βασική της μορφή, η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία εγκεφαλικής αλλαγής και ενισχύεται από την ποιότητα των σχέσεων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Τα παιδιά γίνονται κυριολεκτικά πιο έξυπνα σε υγιείς συνδέσεις.

Επιπλέον, ασφαλή, ανταποκρινόμενα, συνδεδεμένα περιβάλλοντα ενισχύουν το παιδί ελαστικότητα, ίσως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά για κάθε παιδί που αντιμετωπίζει τις προκλήσεις του κόσμου που ζει σήμερα. Ο Δρ Amit Sood περιγράφει την ανθεκτικότητα ως «την βασική δύναμη που έχεις για να σηκώσεις το φορτίο της ζωής.» Ενώ αυτός ο ορισμός αποτυπώνει το βάρος της ζωής, πλησιάζει επίσης στο να καταδικάσει τα παιδιά σε μια ζωή που πέρασαν κουβαλώντας το βάρος του κόσμου στους ατομικούς τους ώμους, σαν έναν υπερφορτωμένο Άτλαντα. Στη Σχεσιακή-Πολιτισμική Θεωρία, η ανθεκτικότητα επαναπροσδιορίζεται ως σχεσιακή ικανότητα. Άτομα με άφθονη σχεσιακή ανθεκτικότητα αποκτούν την ικανότητα να μετακινούνται από σύνδεση σε αποσύνδεση και πίσω στη σύνδεση. Η ισχυρή σχεσιακή ανθεκτικότητα επιτρέπει στους ανθρώπους να βρίσκονται σε παραγωγική σύγκρουση («καλό πρόβλημα» όπως θα μπορούσε να προτείνει ο John Lewis). Επιτρέπει σε ανθρώπους από διαφορετικούς πολιτισμούς να ακούν και να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον. και χρειάζεται απεγνωσμένα για να θεραπεύσει τη διχασμένη χώρα μας.

Η ικανότητα για σχεσιακή ανθεκτικότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λειτουργία των τεσσάρων νευρικών οδών σύνδεσης. Ένα δυνατό έξυπνο πνευμονογαστρικό νεύρο (χτισμένο μέσα σε ήρεμες σχέσεις) χρειάζεται για να αναστέλλει το συμπαθητικό νευρικό σύστημα ώστε όταν σύγκρουση ή φόβος προκύπτει ότι δεν χρειάζεται να πολεμήσετε ή να φύγετε, αλλά μπορείτε να παραμείνετε δεσμευμένοι και να εργαστείτε μέσω μιας αποσύνδεσης. Μια λιγότερο αντιδραστική πρόσθια κυκλική έλικα (χτισμένη σε αποδεκτές σχέσεις και κοινότητες) Επιτρέπει τη ρύθμιση του πόνου που αισθάνεστε κατά τη διάρκεια μιας αποσύνδεσης, έτσι ώστε να λειτουργεί μέσω της σύγκρουσης δυνατόν. Ένα στιβαρό καθρέφτης νευρώνας σύστημα (που διαμορφώνεται μέσα σε σχέσεις απόκρισης) επιτρέπει μια ακριβή ανάγνωση και συντονισμό με το άλλο άτομο κατά τη διάρκεια α αποσύνδεση, ενίσχυση της αίσθησης κατανόησης και κατανόησης—και τα δύο απαραίτητα για την αμοιβαία επιδιόρθωση μιας σχέσης οπίσθια. Και τέλος, α ντοπαμίνη σύστημα ανταμοιβής που συνδέεται στενά με τη σχέση (χτισμένο μέσα σε παιχνιδιάρικες, διασκεδαστικές, χαρούμενες σχέσεις) επιτρέπει μνήμη των προηγούμενων επιτυχημένων επισκευών σχέσεων και της θετικής ενέργειας και του ενθουσιασμού που συνοδεύει αυτές τις επιτυχίες τροφοδοτούν τη σκληρή δουλειά για την οικοδόμηση σχέσεων αμοιβαίου σεβασμού. Δημιουργία θετικών σχεσιακών στιγμών επιτυχούς πλοήγησης από την αποσύνδεση πίσω στη σύνδεση ενισχύει αυτά τα τέσσερα μονοπάτια που απαιτούνται για υγιείς σχέσεις και με τη σειρά του οδηγεί σε μεγαλύτερη σχέση ελαστικότητα.

Στην τάξη, η σχεσιακή ανθεκτικότητα χτίζεται μέσα στις σχέσεις συνομηλίκων και στις σχέσεις δασκάλου-μαθητή. Ωστόσο, η σχεσιακή ικανότητα του δασκάλου και το επίπεδο άγχους είναι βασικά για την οικοδόμηση μιας υγιούς μάθησης περιβάλλον. Ενώ οποιοσδήποτε εκπαιδευτικός μπορεί να έχει μια δύσκολη μέρα και να γίνει δυσρυθμισμένος, ένας χρονίως δυσρυθμισμένος δάσκαλος θα καταλήξει με στρεσαρισμένος τάξη—το απρόβλεπτο και η έλλειψη ασφαλών συνδέσεων ενεργοποιούν το συμπαθητικό νευρικό σύστημα των παιδιών με αποτέλεσμα περισσότερο άγχος και λιγότερη ικανότητα μάθησης.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι μεταξύ της πρώτης ομάδας που θα εμβολιαστεί. Το 2020 υπήρχαν περίπου 3,7 εκατομμύρια δάσκαλοι στις ΗΠΑ και μέχρι σήμερα πάνω από 525.000 άνθρωποι έχουν πεθάνει από τον COVID-19. Αυτό σημαίνει ότι περίπου 1 στους 7 δασκάλους θα έχει πεθάνει ένα αγαπημένο του πρόσωπο από ασθένεια που σχετίζεται με τον COVID-19 τον περασμένο χρόνο. Εκτός από τις απώλειες, αμέτρητοι δάσκαλοι έχουν τους δικούς τους παράγοντες κινδύνου για μια κακή έκβαση του COVID-19 εάν μολυνθούν και άλλοι ζουν με κάποιον που διατρέχει αυξημένο κίνδυνο. Και όμως οι σχολικές περιφέρειες σε όλη τη χώρα έχουν ζητήσει από τους δασκάλους να επιστρέψουν στην τάξη χωρίς επαρκή προστασία ή σε κάποιο υβριδικό μοντέλο χωρίς να εκτιμάται τι συμβαίνει στο νευρικό του δασκάλου Σύστημα. Ξέρω περισσότερα από ένα άτομα που τους είπαν ότι θα έχαναν τη δουλειά τους ή θα αναγκάζονταν να πάρουν νωρίς συνταξιοδότηση αν δεν επέστρεφαν στο σχολείο.

Οι δάσκαλοι που επιστρέφουν στην τάξη χωρίς εμβόλια επιστρέφουν με απαράδεκτα επίπεδα άγχους, όχι μόνο από την αυξημένη πολλαπλή εργασία χρειάζεται να ακολουθήσει τα νέα πρωτόκολλα COVID-19 και να μάθει νέα τεχνολογία για υβριδικές αίθουσες διδασκαλίας, αλλά και από την έκθεση σε δυνητικά απειλητική για τη ζωή ασθένεια. Τα παιδιά είναι στη σειρά για να είναι τα τελευταία που εμβολιάζονται και παρόλο που αυτό μπορεί να έχει νόημα από την άποψη του βαθμού της νόσου τα παιδιά εκδηλώνονται, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να είναι ασυμπτωματικοί φορείς και μπορούν και θα μεταφέρουν αυτόν τον ιό στην τάξη. Κάθε μη εμβολιασμένος δάσκαλος που δεν είχε COVID-19 κινδυνεύει κάθε μέρα που πηγαίνει στο σχολείο. Είναι λογικό να περιμένουμε από τους δασκάλους μας να θέσουν τους εαυτούς τους σε απειλητικό για τη ζωή κίνδυνο ΚΑΙ να είναι σε θέση να οικοδομήσουν μια συνδεδεμένη τάξη όπου τα παιδιά είναι πιο ικανά να ευδοκιμήσουν, να αναπτυχθούν και να μάθουν; Αυτό ζητάει πάρα πολλά. Μελέτες έχουν δείξει ότι το οξύ στρες δύο ωρών κυριολεκτικά βλάπτει την ικανότητα του εγκεφάλου για μάθηση και το χρόνιο στρες, όπως οι ανεμβολίαστοι μας η μεταφορά του δασκάλου στην τάξη, όχι μόνο θα διαμορφώσει το μαθησιακό περιβάλλον των παιδιών μας, αλλά τελικά θα βλάψει τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών μας. παιδαγωγοί. Και ο αντίκτυπος ενισχύεται στις κυρίως μαύρες και καφέ κοινότητες που έχουν επηρεαστεί δυσανάλογα από τον ιό.

Αν η εκπαίδευση αντιμετωπιζόταν ως δικαίωμα στο οποίο όλοι είχαν ίση πρόσβαση στη χώρα μας, εάν η ποιότητα της εκπαίδευσης ήταν ίση οι κοινότητες αντί να εξαρτώνται από τον πλούτο της μεμονωμένης κοινότητας, τις ανάγκες των εκπαιδευτικών και το νευρικό τους σύστημα θα είχαν καλύτερη πυροβόλησε δεν εξαφανίζεται. Θα θεωρούνταν πιο ξεκάθαρα ως από τους πιο σημαντικούς εργαζομένους στην κοινωνία μας και θα τους δοθεί η προστασία που χρειάζονται για να αισθάνονται ασφαλείς και παρόντες στις δουλειές τους. Όλα τα μέλλοντά μας εξαρτώνται από αυτά.