Η εξομάλυνση της EdTech κάτω από το Screentime μπορεί να βλάψει την εκπαίδευση

Επίσημες έρευνες για τον χρόνο οθόνης πραγματοποιούνται σε πολλές χώρες φέτος. Για παράδειγμα, του Ηνωμένου Βασιλείου Εκπαίδευση Επιτροπή ξεκίνησε ακρόαση στο πώς χρόνο οθόνης επηρεάζει την εκπαίδευση και την ευημερία και τη νορβηγική κυβέρνηση όρισε επιτροπή για να κάνετε συστάσεις σχετικά με τη χρήση της παιδικής οθόνης. Ενώ αυτές οι έρευνες είναι σημαντικές για την προώθηση του προβληματισμού, έχουν περιορισμένη χρήση για την ανάπτυξη μακροπρόθεσμων, πρακτικών κατευθυντήριων γραμμών επειδή συγκεντρώνουν τη χρήση του διαδικτύου από τα παιδιά, τη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και τη χρήση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας (EdTech) σε ένα ευρύ "χρόνο οθόνης" κατηγορία. Αυτή η προσέγγιση υπεραπλουστεύει η ποικιλόμορφη φύση των τεχνολογιών, παραμελώντας το δυναμικό οικοσύστημα που σχηματίζουν και πώς τα παιδιά τα βιώνουν ως ένα διασυνδεδεμένο σύστημα.

Σίγουρα, διάφορες τεχνολογίες αντιμετωπίζουν παρόμοιες προκλήσεις που προκύπτουν από την εξάρτησή τους από δεδομένα, ειδικά με την αυξανόμενη ενσωμάτωση των παραγωγικών

Όλα συμπεριλαμβάνονται. Οι κοινές προκλήσεις περιλαμβάνουν την κακή χρήση δεδομένων για εμπορικούς σκοπούς, όπως π.χ διαφήμιση, και την εφαρμογή των λεγόμενων «κολλητικών σχεδίων» που ενθαρρύνουν τον παρατεταμένο χρόνο οθόνης για τα παιδιά. Ωστόσο, αυτές οι κοινές προκλήσεις εκδηλώνονται διαφορετικά για κάθε τεχνολογία και κάθε παιδί. Επομένως, μια γενική προσέγγιση αποτυγχάνει να λάβει υπόψη τις διαφοροποιημένες εμπειρίες που σχετίζονται με συγκεκριμένες ομάδες χρηστών ή δραστηριότητες.

Αντί να αξιολογούμε και να καθιερώνουμε κανόνες για τις τεχνολογίες των παιδιών οριζόντια, θα πρέπει να εξετάσουμε το ενδεχόμενο να αξιολογούμε τις τεχνολογίες κάθετα, λαμβάνοντας υπόψη τα ξεχωριστά χαρακτηριστικά τους. Αφού αντιμετωπίσουμε κάθε κλάδο ή περίπτωση χρήσης ξεχωριστά, μπορούμε στη συνέχεια να εξερευνήσουμε τις συνδέσεις τους με άλλους τομείς. Για παράδειγμα, ενώ η χρήση του EdTech από παιδιά και μεσα ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ αθροιστικά συμβάλλει στο συνολικό χρόνο οθόνης τους, ο συνδυασμός του παίζει πολύ διαφορετικά για παιδιά από διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά υπόβαθρα. Επιπλέον, η κάθετη προσέγγιση στις τεχνολογίες μας επιτρέπει στη συνέχεια να εξετάσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια πώς η γενετική τεχνητή νοημοσύνη και η ψηφιοποίηση επηρεάζουν σαφώς κάθε τεχνολογία εντός του συγκεκριμένου τομέα της.

Με αυτή την προοπτική ως βάση, ας διερευνήσουμε τι γνωρίζουμε ήδη για τον κλάδο EdTech, παρέχοντας μια βάση για τη θέσπιση αρχών για εθνικές κατευθυντήριες γραμμές.

Διασφάλιση Εθνικής Διασφάλισης Ποιότητας για τον αντίκτυπο της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας στα παιδιά

Η κυβέρνηση θα πρέπει να αναλάβει την ευθύνη για την ποιότητα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας που παρέχεται στα σχολεία, παρόμοια με τον τρόπο που πιστοποιεί τα τρόφιμα και τα φαρμακευτικά προϊόντα. Το EdTech πωλείται συχνά στα σχολεία χωρίς να διασφαλίζεται η γνήσια βελτίωση της μάθησής του. Ενώ πολλές εκπαιδευτικές εφαρμογές και πλατφόρμες μπορεί να εξοικονομούν χρόνο από τους δασκάλους και να προσελκύουν ακόμη και τα παιδιά, το βασικό ερώτημα είναι αν πραγματικά συμβάλλουν στην ενισχυμένη μάθηση. Τα σχολεία, που διαδραματίζουν κρίσιμο ρόλο στην αντιμετώπιση των ανισοτήτων, έχουν το καθήκον να διασφαλίζουν ότι η ποιότητα αυτών που λαμβάνουν τα παιδιά είναι συνεπής και δίκαιη. Η τρέχουσα μη ικανοποιητική κατάσταση, όπου η επιλογή εφαρμογών, πλατφορμών και συσκευών εκμάθησης (όπως Chromebook ή iPad) είναι όπως μια λοταρία σε διαφορετικές περιφέρειες και μεμονωμένα σχολεία, θα πρέπει να αντιμετωπιστεί και να τυποποιηθεί στο εθνικό ή ομοσπονδιακό επίπεδο.

Η ποιότητα θα πρέπει να διασφαλίζεται μέσω αντικειμενικών αξιολογήσεων του αντίκτυπου, επιστημονικά μετρημένη, και αποδεικνύεται παιδαγωγικά. Οι συνεργασίες δασκάλου/ερευνητή/βιομηχανίας μπορούν να καθορίσουν τι πληροί τις προϋποθέσεις για λίστες που προτείνονται από την κυβέρνηση ή "πράσινες" λίστες (όπως στην Αυστρία, για παράδειγμα). Επί του παρόντος, οι συστάσεις πόρων διαχειρίζονται από εθνικές υπηρεσίες ραδιοτηλεοπτικής μετάδοσης όπως το BBC Bitesize στο Ηνωμένο Βασίλειο ή κυκλοφορούν από διάφορες μη κερδοσκοπικές οργανισμούς, όπως στις Η.Π.Α. Αυτοί οι οργανισμοί μπορεί να έχουν μια πρακτική προοπτική και να παρέχουν μια εύληπτη επισκόπηση με απλά συστήματα αξιολόγησης που βασίζονται σε τις δικές τους ρουμπρίκες. Ωστόσο, ενώ η χρηστικότητα και οι απόψεις των ειδικών είναι σημαντικές, για τη χρήση στην τάξη είναι ζωτικής σημασίας η μέτρηση πραγματικά αποτελέσματα μάθησης με αντικειμενικές επιστημονικές μεθόδους.

Ρουτίνες συνεχούς αξιολόγησης για την ποιότητα και την καινοτομία

Η δυναμική φύση της EdTech σημαίνει ότι εξελίσσεται παράλληλα με τις τεχνολογικές καινοτομίες και οποιοιδήποτε κυβερνητικοί κανόνες και ποιοτικοί έλεγχοι πρέπει να σχεδιαστούν ώστε να ανταποκρίνονται σε αυτή τη δυναμική αλληλεπίδραση. Ένα βιώσιμο μοντέλο περιλαμβάνει συνεργασίες μεταξύ σχολείων, βιομηχανίας και ακαδημαϊκού κόσμου για τη διατήρηση και ανάπτυξη της ποιότητας. Αυτό περιλαμβάνει τη δοκιμή νέων χαρακτηριστικών στα σχολεία και τη συλλογή δεδομένων σε ένα κεντρικό σύστημα για συνεχή αξιολόγηση σύμφωνα με κοινά πρότυπα. Ενώ ορισμένα πρότυπα ποιότητας υπάρχουν, διαφέρουν ανά χώρα και εφαρμόζονται άνισα. Για ένα δίκαιο μοντέλο που προωθεί καινοτομία στον κλάδο της εκπαίδευσης-τεχνολογίας, όλο το EdTech θα πρέπει να αποτελεί μέρος των εθνικών αξιολογήσεων και να μοιράζεται δεδομένα για το σκοπό αυτό. Το επιστημονικά ανεπτυγμένο ΠΟΤΕ ρουτίνα είναι ένα καλό μοντέλο για τη δημιουργία μεθόδων αξιολόγησης που είναι επιστημονικές και προσαρμόσιμες σε μεμονωμένους τύπους τεχνολογίας με βάση τα μοναδικά χαρακτηριστικά τους.